弹好三步曲 减负又提质

【摘 要】初中思想品德教学，教师难下手，学生负担重，改革的难度大，它涉及到教材建设、教师队伍建设、考试制度改革、良好的为人环境等诸多方面。本文从教师如何在课堂上来提高课堂教学实效性、减轻学生的压力方面来说说自己的看法，让学生主动、轻松、愉悦地学习。

【关键词】魅力教师；授之以渔；优化课堂

上好品德课是一个系统工程，更是一门艺术。总书记指出：“要通过总结经验、改进教学方法，使各级各类学校的品德课上得更好。”初中思想品德课如何化枯燥为生动？如何化压力为动力？如何化被动为主动？如何化机械为灵活？是一线教师一直以来不断探索的问题。

一、尴尬的现状

（1）旧教法的尴尬。初中思想品德课传统的、旧的教学方法存在缺陷。教师讲，学生听，导致学生只能是课程的被动接受者和吸收者，对教师的依赖性增加，能动性弱化。灌输式、填鸭式等教学只强调分数的效果和价值，不重视学习态度、学习观、生活观、价值观和人生观方面的引导等，这种教学只重视科学知识结构的分析，忽视教材的人文性、生命性、反思性及知识的不确定性与开放性，抑制了学生主体意识与质疑创新精神，很难培养出现代社会所需要的应用性人才和创造性人才。

（2）开卷考的尴尬。开卷本是为了能更好地体现新课改的精神，却不料对大多数的学生而言，想当然地认为开卷考了，开卷就意味着可以带书本进考场了，想怎么抄就怎么抄了，当然上课可以不用听了，课后不用学了。课堂上总有同学摆出一副无所事事的架势，由此，开卷给了思想品德课一个尴尬的境地。

二、提质减负三步曲

（一）做魅力教师

（1）人格魅力绚丽无比。教师人格魅力是影响和感染学生的首要因素，是塑造学生人格的关键。当学生被教师的人格魅力所折服时，他（她）就会不由自主地因崇拜老师而喜欢上这一门课。

（2）才学魅力大放光彩。俗话说得好：青出于蓝而胜于蓝。名师出高徒，只有高素质的教师，才能培养出高素质的人才。

做具有才学魅力的教师，应该努力接受和消化新观念、新知识，认真钻研业务，不断提高自身素质；积极探索教学方法和教学艺术，活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣；讲课中努力做到深入浅出，旁征博引。努力使自己有精深的专业知识、比较广博的相关知识、坚实的理论功底和较强的业务能力。

（二）授生以渔

授之以鱼不如授之以渔。教师最该给学生的，并不是解决问题的方法，而是通过教学活动，让学生不知不觉中形成“问题意识”，时刻能迸发出一种寻求解决问题的方法的冲动。

（1）博览而后精学。这里的“博览”，是让学生对基础知识要求以外的信息的“博览”，其目的在于让学生通过对学科内容的广泛接触，引发学生的对该学科的兴趣，提高学科素养。但是，我们不少的教师，把教材中出现的内容和建议阅读的课外读物，作为学生必须追根究底的学习内容，无疑大大加重了学生的课业负担，从而使学生产生厌学心理，反而影响了教学质量。所以，我特别提出要“精学”，这个“精”既是“精细”的“精”，更是“精简”的“精”。即要求学生要追根究底地学的东西要少而精，不可面面俱到。

（2）组织多彩活动。多彩的活动是学生喜欢的。七年级下册第五课有框内容叫《人生难免有挫折》，主要教学目的是让学生深刻体悟到人生难免有挫折、我们要直面挫折的道理。在课堂教学中，学生由于阅历浅，经历少，很难进入情境，更不用说有什么深刻的感悟了。因此，在教学中，安排了三个活动。一是引导学生全面阅读邓亚萍的故事，使他们理解什么叫挫折。二是展示、交流学生收集到的名人受挫的故事，理解挫折的普遍性。三是帮助学生回忆自己的一次受挫经历，进而认识到选择积极的人生态度的重要性。通过这三个活动，学生由浅入深，由彼及己，对挫折有了一定的认识，并有了正确选择人生态度的意识。

（3）创恰当情境。创设符合教学内容要求的情景策略，引导学生积极主动地学习。建构主义者认为，学习者的知识是在一定的情景下，借助于他人的帮助，通过定义建构而获得的。笔者在教学中创设各种情境，让学生在不知不觉中学习，积极建构知识。

（三）优化课堂教学

（1）精心备课。备课是常规教学的重要环节，是教师实施课堂教学的事先策划；是使课堂教学具有高效的根本保证，也是减轻学生课业负担的前提。精心备课时要做到：必须既备教材，又备学生。既要钻研大纲，通读教材，对本学科本册的教学目的、要求，教学体系，基本内容要熟练掌握，又要了解学生，要了解学生原有知识、技能的质量，了解学生的兴趣、需要，了解学生的学习方法、习惯，充分预见学生在接受新知识时可能出现的各种情况，认真设计出因势利导，因材施教的教案。

（2）精当教学。要减轻学生课业负担，就必须提高课堂教学的效率，就必须向45分钟要质量。为了保证课堂的有效、高效，教师在课堂中必须精讲精练。精讲就是教师能一句话讲明白的，不用两句话说，课堂中没有意义的问题不问，可有可无的话不说，尽可能多的把时间留给学生，让学生自主积极地探究。“给学生全面丰富的发展留下充分的时间和空间，使学生能自主多样持续的发展”。精练就是教师在安排练习时，不出现重复的、机械性的题目，课内外的训练都要进行精心的准备和设计。要想办法让学生精练，就要在“练”字上下功夫练习贵在得法，要重在教会学生练习的方法与技巧，正确处理好师生之间的双边活动和学生之间的多边活动，教学中教师要给学生恰当的启发点拨，真正起到主导作用，要始终调动学生的学习积极性，引导学生主动、积极地参与教与学的全过程，充分发挥学生的主体作用。

因此，要真正做到减负提质，教师就要多动脑筋，精心优化教学过程、指导学法，使学生在轻松的氛围中学习知识。要根据不同的对象确定不同的要求，选择不同的内容和方法，力求使每个学生都参与到教学的全过程中来，力求使每个学生都能理解掌握当堂所学知识，力求既满足优生的求知，又照顾后进生的进度，决不搞课内损失课外补。还必须给学生留有相应的活动时间。

（3）精简作业。作业要考虑针对性 ，要不要布置作业，该布置多少，什么样的作业，绝对不能老是一成不变的老一套，要根据教学内容和学生学习的实际情况来决定。作业要考虑多样性 ，既要有口头的、又要有书面的；既要有只需学生观察、思考、讨论的，又要有需要学生亲自动手操作的；既要有知识的识记、运用，又要有能力的训练、培养，要多种形式合理组合，适当搭配。作业要考虑全面性 要根据全体学生的实际，分清层次，因人设题。“分层作业法”是我坚持了多年的布置作业的方法，布置作业时既有全体学生都必须做的基本题、综合题，以达到教学的基本要求，又要有“选做”的开放题，供有能力的学生提高训练。这样，既可以保证优生“吃饱”，又可以保证后进生“吃得了”。既可以起到巩固和提高课堂教学效果的作用，又不加重学生的课业负担。

教师教学，学生学习的主阵地永远是课堂。提高教学质量的关键在于提高课堂教学质量，而课堂教学效能的高低则是衡量课堂教学质量优劣的天平。课堂教学效能指的是在课堂教学活动中教师“教”的效率、“教”的能力和水平；学生“学”的效率、“学”的能力。教师“教”的效能提高，有赖于“教”的能力水平的提高。学生“学”的效率提高，有赖于“学”的能力水平提高，有赖于教师怎样激发学生学习的积极性、主动性和创造性。“教”与“学”是相辅相成的，辩证统一的。

参考文献：

[1]杨志翔《教师“不良心态”的成因及其纠正》中小学教学研究杂志社 2007（4）.58.

[2]袁振国《教育原理》上海华东师大出版社 2001.

[3]于漪《心灵的对话》广西：广西师范大学出版社 2004.