改进识字教学,激发学生兴趣

识字是语文学习的基础。《语文课程标准》明确指出：要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望；认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写。掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，并能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构，初步感受汉字的形体美”。第一学段这一目标有着硬性的“规定”，为此，小学的识字教学应从数量、渠道、方法等各方面进行创新，让识字教学灵活、开放、有效。

一、 调整识字数量

尽管我们教材的每一册对识字的数量有一个硬性规定，尽管教材中的每一单元、每一课都对识字数量有一个量化指标，但这并不要求教师必须一层不变地照搬照套。要知道，在实际教学中，教学常常会因学生学习的兴致、学习的状态、学生的需求变化而变化。为此，在进行识字教学时，我们调整识字的数量，根据实际情况灵活机动地安排识字量。

例如可以统筹单元内容，以主题为手段推进识字教学。目前使用的教材，每一个单元基本上都有一个主题，在这些主题下，教师与学生可以按照自己的实际需要，调整某一个主题下的教学内容与教学进度。如苏教版第二册第五单元的识字教学。这五篇课文基本是赞美人的聪明才智，然而人物形象各不相同。为了让学生充分理解某一人物，有时就必须挑选一些有利于理解人物的短文，让学生在阅读中丰富对人物的认识。引进其他文章时，就必然涉及一些生字词，利用这个契机，因势利导，让学生在特定的情境中学习，可以有效地增加识字量。又如可以构建情景，以情景促进识字教学。小学阶段学生以形象思维为主，活泼好动，难以长时间地集中注意力。此时可以根据教材内容，建构模拟情景，让学生在模拟情景中主动地进行生字的学习。如教学《坐井观天》一文，我们就可以根据这个故事设计一个童话的情景，让学生在“青蛙”和“小鸟”的世界里学习生字，或许这样的情景会影响单位时间内的识字量，但会激起学生前所未有的学习生字的兴致。

二、 拓展教材空间

课本中有文字，社会生活中也有文字。学生学习汉字不能局限于课本，局限于课堂。《语文课程标准》指出，我们教师既要帮助学生学习教科书上的文字，还要帮助学生学习生活中的文字。我们的识字教学必须与学生的生活紧密联系起来，有效拓展学生的识字空间，让学生在更广泛的空间中快乐地学习文字。

我们可以利用校园环境识字。每个学校都有属于自己特色的文化阵地，这些阵地有学生喜欢的童话故事，有学生喜欢的经典诗词。我们可以利用这一资源，把学生带到校园中的文化阵地，让他们浸润其中，他们的识字量一定会大增。我们还可以利用课外读物进行识字教学，带领学生畅游书海里，一定会有效地提高识字量。

三、 丰富教学手段

识字是小学低年级语文教学繁重的任务，我们必须采用多种教学手段，确保学生有效地识字。

例如我们可以利用构字规律来进行汉字教学。尽管汉字成千上万，但有其构字规律，掌握了构字规律，成千上万的汉字就会“井然有序”。如学习“地”字的时候，与“池”“他”进行比较，学生就会因一个偏旁而迁移多字；学习“辨”字的时候，与“辩”“辫”“瓣”等字进行比较，让学生辨析相近字形而习得更多文字。我们还可以利用汉字趣味来指导学生识字。由于小学生喜欢新奇、厌烦呆板，如果我们的教学只是按照常规的教学流程，那么就无法激起学生的兴致。如果我们针对学生的年龄特点，将汉字中的趣味性给挖掘出来，那么就能使识字教学变得新奇、活泼，学生就高兴学。学习“人”字时，我们可以将其变成一首儿歌：“一撇一捺不是叉，万物当中我最大。”学习“棉”字时，我们也可以将其变成一首儿歌：“木头上面晒着一块白毛巾。”这样一来，既形象直观又朗朗上口，还能满足儿童的好奇心，激起学生学识记汉字的浓厚兴趣。

【作者单位：江苏省淮安市淮安区马甸镇中心小学】