浅析初中数学应用题教学现状及策略

摘 要：应用题具有综合性强、知识覆盖面广、贴近生活等特点，这些特点既是教学中的突破点，也是教学中的难点，作为教师应当积极把握应用题本身所具有的有利特点，从而打破僵化的初中数学应用题教学现状，提高教学质量。

关键词：初中数学；阅读能力；主体地位

在教学实践中，不少初中生反映在数学应用题的解题方面遇到了多种实践困境，如审题不清、不明题意、抽象思维能力弱等，这些都为提升初中数学应用题教学质量埋下了不小的隐患，为了帮助初中生扫清学习障碍，数学教师应当善于利用科学、合理的教学策略，从而实现这一教学目的。

一、初中数学应用题教学现状

首先，学生审题不清，难以从复杂的题目中找到有效的数量关系。众所周知，审题是解决应用题问题的首要环节，如果无法审清题意就根本不可能在题目中找到有用的关键词，因此，这就成为困扰教师的重要原因之一。其次，教师的教学方法不恰当。传统的教学方法过于注重教师在课堂中的主体地位，却忽视了学生在课堂学习中发挥的作用，从而降低了学生学习的积极性。除此之外，教师灌输式的教学方式，也使学生在学习中逐渐养成过分依赖教师的习惯，以至学生的数学学习成绩一直无法得到有效提高。最后，学生的生活经验相对缺乏。所谓应用题，大部分都是结合生活中的具体现象或者实例来设计的题目，但是，我们应当认识到部分数学应用题涉及的范围，许多中学生难以理解应用题中的数量关系，比如，在计算两地之间的距离时，有的学生无法理解教材中所讲的南偏东、北偏西等词语，久而久之，学生就会对应用题产生恐惧和厌烦的心理，最终失去学习数学的信心，不利于数学教学的顺利开展。

二、优化应用题教学质量的对策

1.强化初中生的阅读能力，究题本质

要想让初中生在复杂的应用题中找到有效的数量关系，列出已知量和待求量之间的关系式，就必须强化初中生的阅读能力。强化学生的数学阅读能力，其目的就是直接帮助学生理解数学应用题的题意，这就包括辨识、理解、比较、分类、排序等活动，所以，数学教师应当针对数学学科本身的特点，坚持培养学生的数学阅读能力。比如，在讲解勾股定理的应用时有这样一道应用题：一根长度为50cm的铁棍，计划要放进长50cm，宽30cm，高40cm的长方体木箱内，请问能否放得进去？从题目来看，这道应用题的题意并不难理解，但是读懂题意并不意味着能够解出题来，在讲解过程中教师要将重点集中在如何根据题意正确地绘制出图像，也就是从实际问题中抽象出几何模型并进行分类探讨中。因此，提高学生的阅读能力十分必要。有效的办法是：首先，通过设计问题引导学生学会分析问题，帮助学生实现思维的发散。其次，让学生多一些实践解题的机会，“熟能生巧”说的就是这个道理。

2.尊重学生在学习中的主体地位

传统“灌输式”“填鸭式”的教学方法，使学生的学习地位得不到凸显，学生的主动性被压制，为了改变这一教学现状，身为初中数学教师，当务之急就是改变学生对数学的理解和认识，提升初中生对数学应用题的解题兴趣，尊重学生在学习中的主体地位，并且积极改进教学策略，建立融洽的师生关系，让学生将“要我学”转变为“我要学”，激发初中生学习数学知识的主观能动性，为学好应用题奠定坚实的思想基础。

3.拓展学生的知识面，丰富生活阅历

很多初中生由于生活经验不够丰富，因此，在理解一些抽象的应用题时往往难以正确把握题意，笔者认为，出现这一现象的原因主要有两个方面，其一是由于初中生平时的课业压力过重，无法抽出更多的时间去体验生活，阅历不丰富，在解题时无从下手。其次，教师在教学内容上没有进行很好的延伸。身为数学教师，我们不应当将学生的目光仅局限在课本上，还应当帮助其努力向外延伸，拓展学生的笛е识面，如此，学生听得多了、看得多了，那么在理解时就能够与数学应用题产生一定的共鸣，从而正确把握题意，实现应用题的求解，提高数学应用题的教学效率。

总之，在初中数学教学实践中，应用题教学是教学中的一大重点和难点，从一定程度上讲，提高学生的应用题解题能力，也就相当于提升了学生的实践应用能力，意义重大。为了实现这一教学目的，数学教师可以积极利用以上策略，提升学生学习数学知识的兴趣，优化应用题教学质量。

参考文献：

[1]叶扬.试论初中数学应用题教学中的数学建模[J].上海教育，2015（21）.

[2]刘安定.初中数学应用题教学研究[D].湖南师范大学，2015.