植物保护专业在应用型大学构建中理实一体化的探索

内容摘要：培养应用型人才是教学型大学转型为应用型大学的最高目标，为此，植物保护专业率先开展了一系列以强化培养学生实践能力和行业要求的能力为核心的探索与实践。编写了以理实一体化为特点的应用型教材;修订完成了与行业要求对接的培养方案和教学大纲;在此基础上，培养和引进双师型教师;建立了植物保护专业教学资源库，改进教学方法;突出了实践教学比例，扩大了校外实行基地，特别是探索校企合作机制;以能力为本位，强化过程性考核等考核标准。这些改革与实践将为转型期的应用型大学的建设提供一点启示与思路。

关键词：应用型大学 理实一体化 植物物保护专业 探索与实施

一.编写理实一体化教材

所谓理实一体化教材是指把理论和实践融为一体的新型教材。从教学内容上讲要具有一定质的规定性，理论和实践的比例不均等，同时要以实践为主，要以理论为辅，要由专任教师和企业一线专家共同编写，是为学生的做而设计，是着重培养学生动手和实际操作能力的教材。因此在遵循“项目任务和要求、项目理论、项目分析、项目路径和步骤、项目预案、项目实施、项目作业、项目拓展”理实一体化教材开发框架结构的基础上，开发植物保护专业理实一体教材。如《植物化学保护》是以先导化合物为起点，按照先导化合物的生物活性测定――环境安全测定――抗药性测定――剂型研制――农药登记与管理――农药的安全使用为主线。遵循理实一体化的教学体系，将理论知识与学生将来在农药行业工作所要求的实践能力交织在理论知识中，并且穿插农药基础知识、绿色农产品生产科学用药、农药中毒抢救等科普知识。

二.修订培养方案和教学大纲

按照企业用人要求对现有的培养方案和教学大纲进行修订，课程标准、授课计划、授课教案等教学指导文件也要符合理实一体化的要求，开发理实一体化的优质核心课程。从应用性本科人才培养方案的课程分布看基础素质平台和学科基础平台课程约占总课程时数的55%，应用能力平台课程时数（含毕业设计与实习实践）约占总课程时数的45%。在此基础上，各学科也对原来的教学大纲进行了修订，突出了综合性实验和创新性实验项目。

三.提高教师应用能力，改革教学方法，增加学生的参与性与互动性

1.加强双师型教师比例，增强现有教师的实践操作技能

要保证应用型大学教学中应用性教育特殊性的需要，满足应用性本科人才培养方案中课程类型的不同，专业教师中具有应用能力教师应占70%以上，而且要把“行业企业专业实践经历”作为应用型大学教师的入职条件之一。为此学校出台政策，将教师的职称评定与企业基层锻炼挂钩，鼓励青年老师到基层锻炼1-2年，增加自身的实践操作技能，同时聘请行业专家或企业技术人员担任兼职教师，一方面提高了在校学生与社会、企业的对接，另一方面为将来校企合作，定向培养奠定了基础。

2.改革教学方法，教会学生“授人以渔”

在教学中提倡进行传统教学改革如对于不同的学生量体裁衣的教学，自学（Study-independently）、课堂讨论（Seminar）、科学研究（Research）的SSR教学方式或以问题为导向，以科研课题为组织形式，专题研究式和案例分析教学法或者是布鲁纳的“发现教学法”、贝尔纳的“授人以渔等;将项目教学法、案例教学法、现场教学法等各种现代教学方法组合在一起，有针对性选择实际情况的教学方法，教学的过程更应突显“教师为引导，学生为主体”的基本原则，即教师要转变角色，即由传统的教学主导者转变为教学活动的引导者，让学生学会在学中做、在做中学，使“教、学、做”贯穿于整个教学过程，提高教学效果，使教学效果达到最佳。通过项目教学法，学生完成了做和教的角色转变，评价方式也由过去的单一教师评价变成以教师引导、学生参与的互评模式，极大的调动了学生的主动学习与参与的积极性。

四.开发校外实践教学基地，培养学生的实践能力

在我国《校企合作促进条例》形成的政府主导、行业指导、企业参与的办学机制的确立成为产教结合、校企合作发展的重要制度保障，但还没有真正形成一种校企合作的风气。如何改变高校过去的培养模式，灵活机动地与用人单位建立联系，了解用人需求，培养市场紧缺的应用型高层次专门人才，一方面解决了用人单位“用工荒”问题，另一方面，学生有工作单位作保障，学习时有了明确的目标，也有了学习动力，势必能激活学生的创造性和创新能力。为此，我们建设了秦皇岛领先科技有限公司、花果山昆虫实习基地、河北粮丰科技开发有限公司、与承德蔬菜站、植保站建立的病虫测报防控基地和国家玉米新品种推广示范田基地、无公害蔬菜温室生产基地和华北地区最大的食用菌生产基地等校外实习基地。

五.以能力为本位，创新评价模式

1.突出过程性考核

对学生评价突出了对学习过程的考核，制定统一的考核标准和要求，过程性考核成绩以30%的比例计入总分。在操作过程中，不断征求学生、任课教师、督导组、上级领导和同行的意见和建议，逐步规范细化，使其具有可操作性。在制定过程性考核标准时要与技能鉴定工种标准接轨，为学生顺利考取职业资格证书创造条件。这样不仅可以提高学生动手操作能力，还能提高学生协作能力;既强调了操作过程的必要性，又突出了实践结果的重要性;充分调动学生学习的积极性和主动性和创造性，锻炼学生的韧性和毅力。

2.重视实习单位对毕业生的评价

实习单位对学生的评价与社会对毕业生的评价标准基本相同，在职业道德素质、身体心理素质、科学文化素质、沟通协调能力、动手操作能力、创新能力和吃苦耐劳精神等方面的考核比学校对学生的评价更科学。在毕业生实习期间，学校要着重重视实习单位对学生的评价，作为学校对毕业生综合评定的重要参考依据。通过对用人单位走访调查，用人单位对在生产实践经验、动手操作能力、团队意识、合作精神和创新能力等方面对我校植保专业毕业生给予了较高的评价。

3.改革考试方法

对现有考试方法进行大胆改革，增设开放式考试课程。逐步建立了理论测试题库和技能考核试题库，并附上答案和操作标准，在教学过程中对学生开放，学生随时可以去试题库自己测试知识和能力掌握的情况，从而激发了学生学习的自主性，激发学生带着问题去听课，带着问题去实践，提高了学生的学习效果，学生到西北农林科技大学、南京农业大学、沈阳农业大学、河北农业大学等高校进一步深造，考研率达到30%以上。

4.设立创新学分，以创新学分顶替其他学分

积极创造条件，鼓励学生利用可与时间、寒暑假参加实践活动，在基地自主创业，参加老师的科研课题，参加专业技能大赛，进入企业顶岗实训，让学生自主选择不同方式进行选修和实践，制定详细的考核方法，符合要求的，记入创新学分项，实现和其它学分置换。为此我们研究了社会实践、学科建设、教学模式、质量监控与考评体系与学生的创新能力的相关性，关联度系数分别为0.881、0.870、0.829、0.805和0.799。

5.着眼评价的发展性

以校外实践实训基地为平台，针对学生的个人优势和特点，因材施教，选择不同的考核方式。鼓励学生利用假期和课余时间参加生产实践，以小组形式承包基地生产项目，与教师共同进行科研等，即可获得相应的学分，为学生创新创业能力的提高奠定基础。

应用型人才培养的核心是课程、学术课程和职业证书课程相结合，可能会使我们高等教育应用型人才的培养形成一个突破。但政府各有关部门的联合指导，尤其是教育部门与劳动部门的联合指导十分重要。因此，植物保护专业从课程体系、实践教学、与农化企业联合办学、与农户签署科技服务协议、公司运作模拟等方面进行改革方以提高学生的创新、创业和创造性。

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基金项目：职业院校教师素质提高计划――《植物保护》专业职教师资培养标准、培养方案、核心课程和特色教材开发”项目;河北科技师范学院教学研究指令性项目：植物保护专业素材库建设及其应用研究。

（作者单位：河北科技师范学院继续教育学院;河北秦皇岛生命科技学院）