研究型实验教学调动学生无机化学实验的积极性

实验教学是化学教学中的重要组成部分，是培养学生科学素养的重要环节。研究型实验教学就是对实验教学方法改革的一种尝试。本文就研究型实验教学方法进行介绍，并通过总结师生评价，发现这种教学方法，能够激发学生的实验学习热情，提高实验教学质量，在培养学生的创新能力和团队精神方面有着较明显的优势。

无机化学实验 教学方法 教学改革

高校教学改革蓬蓬勃勃进行多年了，实验课教学改革也不甘落后。但大多数教改目光都集中在内容方面。对于教学方法尝试研究较少。研究型实验教学就是对实验教学方法改革的一种尝试，它能有效地调动学生学习化学实验的积极性。

多年来大学的低年级实验教学都是在以教师思维为主体，学生处于被动思维的教学模式下进行的，教学中存在着一些问题。根据我们多年的教学经验，可将学生对于化学实验的态度分为三类：一类是化学实验的被动者，让他们进实验室如同“牵牛下井”，这类学生易发生伪造数据、假冒实验结果等问题。一类是为了学分，跟着走的学生。他们老老实实按书本或教师要求完成实验，但是没有经过自己的头脑，一门实验课学完基本没有收获。还有一类学生，他们对化学实验很有兴趣，充满激情。但是现有的实验课没有给他们足够的空间，他们的想法得不到支持，实验做完给自己留下许多困惑，问题被搁置。怎样让实验教学从学生的被动学习变为主动学习？让每一个学生都对化学实验有激情，成了我们关注的重点。于是我们将以“学生发展中心”的自主型教学理念真正落实到无机化学实验教学中。在充分重视学生的自主探究活动前题下。进行了研究型实验教学教学模式的尝试。

一、研究型实验教学的教学方法

1.在学生基本操作训练完成的基础上，将每个教学班的学生分成四个小组，每个小组探究一个实验的内容。教师事先提出包括：（1）实验过程中的注意事项；(2)以小组为单位查阅文献，讨论实验原理及步骤；(3)列出实验仪器和药品等学习要求。

2.学生以小组为单位进行探究学习，其间有不明白之处可自行查资料或与老师探讨，并在小组内部达成统一共识。在组内完善学习的基础上提交实验方案。

3.开放实验室。在一切都准备好后，学生自己进入实验室，多次反复对实验过程并进行改革，发现问题首先自行解决，组内学生可以相互协商。还不能解决的问题，再去查文献，进行再讨论。

4.实验告一段落后，各组总结实验内容、试验情况、发现的问题、解决的方案。各组选派代表发言，本组其他同学可以补充。其他小组成员可以提出疑问及见解，由学生进行讲解和答疑。老师和同学一起讨论，并适时提出自己的想法供学生参考，鼓励学生们开拓思维，提出相关兴趣问题，以期师生共同进步提高。并为以后教学提供帮助。

5.完成实验报告，撰写试验感悟或小论文。初步锻炼学生独立完成实验报告和论文的水平。老师认真评阅，并就发现问题与学生交流。

6.实验评价。进行教师评价与学生之间评价结合方法，给出真实的实验成绩。

二、学生对研究型实验教学的教学评价调查

我们的2010级、2011级五百多名学生在基本操作训练的完成之后，教师选择了包括氧化还原及元素化学等课题，进行研究型实验课的尝试。整个过程用了四周左右时间。试验完成后，学生不仅要写出完整的实验报告，还要撰写实验小结。我们还对这些学生进行了讨论式调查。今年5月我们又设计了问卷，对部分学生进行不记名问卷调查（调查问卷见附表）。在2010、2011级部分学生共发放问卷211份。收回有效问卷为204份。

a.未接触过此类的开放实验教学的形式

b.所选专业的非自愿程度

c.成果展示时的参与情况

d.小组内集体合作程度

e.动手与资料查找相结合

f.自主搜集资料

g.讨论过程中参与程度

h.积极上进的比例

i.将已有知识运用到实验分析中

j.实验对理论的推动程度

k.小组成员试验中的积极程度

l.与以往教学模式相比的优越性

m.由个人代表小组展示成果的比例

n.实验对理论的推动作用

o.希望试验时间超过一个月

p.师生共同参与实验讨论

q.做实验希望有老师辅导

分析结果显示：

1.这种教学方法，提高了学生化学实验兴趣

由图(b)可知，有62.75%的同学在选择专业时是由父母做主，或是直接服从调剂，对专业没有兴趣。而在实行了这种开放性试验之后，学生的积极主动性有了极大的改善。由(a)可以看出，有90%的同学未接触过开放性试验。根据（c）、(e)、（g）看的出来，学生无论是在动手实验、实验问题的讨论、以及之后的成果展示积极程度都达到了50%以上。由(p)可知，学生在进行实验探究的积极性也高达92.6%。

2.这种教学方法，可以提高学生发现问题解决问题和创新能力

由图由(f)可以看出，67.65%的学生通过自己动手，在网上进行资料的筛选，以及查阅相关期刊以及参考书。图由（e）可以看出，55.88%的同学通过动手实践再与资料反复比较，进行探究验证。图由（g）可以看出，在试验的进行及讨论过程中，积极参与思考问题的人数比例达到74.51%，由图（q）可以看出，96.08%的同学认为这种新的教学模式比传统的教学模式灵活新颖，同时也为他们创新能力的培养奠定了一定的基础。

3.这种教学方法，提高了学生的自学能力，弥补了理论课课时不足的难点

由图由（d）可以看出，52.94%的同学是通过小组内集体进行探索，查漏补缺、互帮互助学习的。由图由（m）可以看出，将已有的知识运用到实验结果分析中占有比例为90.69%。由图由（n）可以看出，有82.35%的同学认为通过实验可以推动理论学习。由图由（l）可以看出，有84.86%对于比自己能力强的同学欣赏、要求自己学习并努力跟上其他同学。认为这种教学方式可以大大的刺激并提升学生的自主学习热情。 4.目前还存在的问题 调查结果同时显示，有60%的同学希望选出代表展示本组的实验成果，而目前进行的每个人都发言的模式，照葫芦画瓢容易使大家互相之间产生依赖心理，还浪费时间。还有43.13%的同学认为实验对理论的指导作用不容易找到对接口。一般情况下大部分同学能用所学的理论知识解决实验中的问题，但不能反过来将实验中的发现再运用到推动理论的理解中去，思维具有一定的局限性。有25.98%的同学都希望实验室能够开放时间长一些，至少一学期。有近20%的学生希望老师尽可能多参与实验与讨论过程。因为他们认为自己很难独立完成。而老师也很难兼顾到所有的学生，容易挫伤这部分同学的积极性。 三、研究型实验教学的教学特点 经过对我院两个年级五百多名学生在基本操作训练的基础上开设研究型实验课的尝试，我们采取学生写实验总结和无记名调查问卷及学生座谈会的方式进行了教学情况调查，结果发现学生对于这种教学模式表示了极大地欢迎，取得了良好的教学效果。总结研究型实验教学的教学特点有以下几点。 1.提高了学生的自学能力，弥补了理论课课时不足的难点。由于教学改革，理论课课时压缩。目前无机化学没有时间详细讲述元素化学知识。但是在今后工作中，元素化学知识还是比较重要的。我们的研究型实验教学模式要求学生查阅文献设计实验方案，把主动权交给了学生，学生在自学的基础上，系统的研究了某一章节的内容，归纳总结了元素化学中的一些共性和个性的规律。锻炼了自学能力。通过实验方案设计，学生对知识内容都有了充分的认识和理解，做到了对实验过程思路非常清楚，做起实验来心中有数。一改照方抓药被动学习模式，提高了学生归纳总结和查文献能力。 3.提高了学生化学实验兴趣。以前学生被动学习，预习抄书。实验照方抓药。一学期下来收获不大。而研究型实验教学要求学生自己看书，自己拿方案，自己完成实验。这就推动他们学习。而且在学习中他们发现了问题有自己解决，通过解决问题得到了成就感，激发了实验学习热情。相当多的学生利用休息时间钻到实验室，反复进行实验研究。学生带着问题进行实验研究，增强了学习兴趣，促进了自学和动手操作的主动性。还可以在老师的启发下，举一反三，触类旁通，养成了良好的学习习惯和浓厚的化学兴趣。 四、结束语 化学实验教学改革是一项复杂的系统工程，作为大学化学教师，我们必须努力、努力、再努力，在教材和教学方法上狠下功夫。不断总结，不断发现，不断创新。我们也相信，这样的实验改革无疑对锻炼学生独立从事化学实验能力，提高学生处理化学问题和分析化学问题的能力，以及开阔学生的思维都是很有用的。 参考文献： [1]陆靖，徐华龙.建设有利于化学创新人才培养的教学体制[J].大学化学，2003，18（3）. [2]朱妙琴.谈问题情境教学模式在教学中的应用[J].广西师范大学学报，2003，21.