应用"说题"优化习题教学

摘要：进入高三，习题教学占很大比重，习题讲评是否到位，很大程度上制约复习教学的质量与效益。开展"说题"活动进行优化习题教学的尝试，尽可能地达到使差的学生变好，好的学生变优的目标。

关键词：授课说题；习题教学；案例思考

中图分类号：G633.8文献标识码：B文章编号：1672-1578（2013）05-0204-02

进入高三二轮复习，习题教学占很大比重，师生都在习题中摸爬滚打，因而习题讲评是否到位，很大程度上制约复习教学的质量与效益。鉴于我校高三教学实际，我们开展"说题"活动进行习题教学优化的尝试。下面就从学科的角度讲讲对"说题"的认识.

1.对习题教学的思考

1.1从福建高考模式看化学二轮复习中的习题教学。在当前情况下，通过高考来选拔人才是一种公平合理的方式。具有国家标准的高考试卷决定学生能否进入高一级学校深造。目前福建高考模式为"语数外三门分数+理综（文综）"，在理综（满分300分）中化学学科的分值只有100分，而化学学科考点多，这导致许多学生害怕化学及重视化学学科程度不足，于是在高三二轮复习中，如何通过"减量不减质"的有效教学，达到突破重点难点、巩固知识点，如何在短时间内让差的学生变好，好的学生变优等一系列问题摆在诸多化学教师的面前。

高中化学的很多知识点，尽管教师讲得清，学生也记得住，但在试卷中的考查方式却是灵活多样的，恰当地选择例题或习题是让学生的基础知识得到巩固、熟练和活化的必要手段。

1.2习题教学的现状。随着新课程改革的不断深入，高中化学课程的授课方式有了很大改观，但是，纵观目前高三习题教学课，就题论题的现象非常普遍，在教学中往往被固定在这样一种模式中：教师以"下载试题――分发试题――报答案"为主要工作，学生以"做题――对答案――修正错误"为中心任务。课堂上，教师容易陷入"一讲到底"、 "直线讲解"、 "就题论题" 、"忽视方法"的误区，绝大多数的课堂还是教师讲得多、学生自己钻研的很少。很多学生都反映化学难学，课上教师讲的似乎都听懂了，可一到自己做题时，就感觉束手无策、无从下手了。教师常会发现这样的现象：明明某些题目已经反复又仔细讲解，可是学生在碰到类似问题还是不能独立的解决问题，表现为不明白、且不知所措。究其原因就在于教师对试题的功能认识不到位。

2."授课说题"教学的基本内涵及

近年来，许多学校成功实践了说课、上课的二个循环模式，对于说课、上课并不稀奇，但说题较少见。三者有所偏重，说课可以反映和培养教师的理论素养和专业功底，上课更能看出教师的基本素质，说课、上课能较好体现教师在新课程背景下的课程观、教师观和学生观。实践中，说题方式较多。基于我校实际情况，本文主要阐述"授课说题"。什么是"授课说题"呢？指的是教师在精心做题的基础上，对解答习题中所采用的思想方法、解题策略和解题依据等方面进行小结，并在课堂上通过对试题的讲解指导学生作答养成相应的答题习惯进而达到促进全体学生的学习能力和思维品质等综合素质得到大幅度提高的目的。

3."授课说题"的主要环节

3.1选题。二轮复习时间短，我们针对省高考理综化学部分题型比较固定的特性，对复习部分的内容精选习题，题目多采用近几年高考、省质检理综试卷中化学部分的试题，因为高考、省质检试题都十分重视对学生基础知识、解题能力和学科思想方法的考查，因此选题是授课说题教学的重要一环。在选题时，要基于学生的认知水平与能力，同时注重落实基础知识和基本的解题能力，使学生能掌握一般的解题方法和题目中所蕴含的学科思想，题目的选择还应具备以下特点：灵活性、典型性、综合性。

3.2做题。教师如果没有精心做题，就无法理解习题中所采用的思想方法、解题策略和解题依据等方面，也就无法把握考题的趋势与方向，习题教学的针对性和有效性就会大打折扣。

3.3授课说题。授课说题是所有环节里最重要的一环。它主要包括以下几个方面①说命题意图。教师说题时，应依据"考纲"指明试题能力立意及所考查的知识能力，通过说题让学生明确习题所要考查的内容及要达到的教学目标②说习题特征。让学生明确习题特征及题目的题眼。③说解题思路和学科思想。习题教学的目的有二----巩固知识和培养能力。这一环节的教学可以采用学生讨论、师生交流、教师归纳模式为主④说习题拓展。让学生进行一题多变的学习探究。

3.4点评或小结。点评及小结的重点是考点、题型、思路的调整点拨和方法的归纳，此后还应对学生出现错误较多部分进行相关题型的矫正性训练。

4.案例展示

例【2012·福建卷】将如图所示实验装置的K闭合，下列判断正确的是（）

A.Cu电极上发生还原反应

B.电子沿ZnabCu路径流动

C.片刻后甲池中c（SO42- ）增大

D.片刻后可观察到滤纸b点变红色

师：这题主要考查同学们的电化学知识，本题考查的知识点主要有电极反应，电子流向及原电池与电解池结合应用。正确答案是A 。但许多同学选择B，原因何在？先来回顾相关知识。

学生：负极氧化、阳正阴负、离子不上岸、电子不下水

师：因为Zn比Cu金属性强，所以Zn作原电池的负极，Cu作原电池的正极，Cu电极是发生还原反应。正确答案是A。电子流向是负极到正极，B选项貌似正确。但ab这一环节是在溶液中导电，是离子导电，电子并没沿此路径流动。C选项中硫酸根离子浓度基本保持不变。D选项中是滤纸a点是阴极，氢离子放电，溶液中氢氧根暂时剩余，显碱性变红色。

师：若将甲、乙两杯溶液交换，将K闭合，装置中有电流通过吗？

学生：讨论，众说纷纭。

师：无电流通过，原电池中负极失电子，通过外电路将电子传导给正极，但更换溶液后，Zn将直接与Cu2+反应，没有将电子传导给正极，不构成回路，所以无电流通过。

5."授课说题"教学的感悟

5.1促进教师业务素质提高。由于在说题前，教师必须认真学习有关的理论和资料，深刻研究化学知识结构与分类.长期坚持说题，必然提高教师自身对化学知识的熟练程度，其理论学习变得越来越广博而深刻，理论应用变得熟练而有效，从而促进教师业务素质产生飞跃性的变化，即由经验型教师逐步变为理论型教师、科研型教师。

5.2促进教师间的合作与交流。说题活动往往和课堂教学实践活动结合在一起进行.通过"说"，发挥了说题教师的作用.通过课堂的具体实践，又使教师自身的教育理论得以提炼，也给旁人提供参考，集体的智慧得以充分发挥.教师们经常围绕着共同的课题进行讨论，在共识中达到取长补短、优势互补的效果。

5.3说题教学让教师更精心备课 教师只有精心备课才能理会命题者的命题意图及解题思路和学科思想，通过备课及批改作业迅速准确的判断出学生出错的原因，努力从学生发生错误的角度去解读学生，了解学生错误背后所蕴含的思维方式，才能达到好的教学效果。

5.4说题教学提高了学生的解题能力。在说题教学中，设置了"说习题特征"、" 说解题思路"等环节，这能让学生在做同类题过程中，通过联想、归纳、总结，达到认识上的飞跃。这样做有利于培养学生的解决问题能力。

总之，授课说题教学有利让学生在短时间内通过题目的解决复习更多的学科知识和解题方法的思维，从而达到提高学生的解题和思维能力的双重目的。因此，"说题"不失为提高教学效果、师生互动教学的一种好方法。

参考文献

[1]《化学课程标准》 2003年北京大学出版社

[2]教育部基础教育司组织 《新课程与教学改革》 《走进新课程》

[3] [美]G.伯利亚著，涂泓、冯承天译.《怎样解题-数学教学法的新面貌》上海科技出版社，2003年9月

[4]余文森主编.《有效备课·上课·听课·评课》，福建教育出版社，2010年4月

[5]黎奇.《新课程背景下的有效课堂教学策略》首都师范大学出版社，2012年3月

[6]殷伟康.《学生"说题"让数学课堂更精彩》. .高中数学教与学，2010年11月.

[7]叶立军，斯海霞，张金良.《教师说题-数学技能提高的有效途径》中学数学教学参考，2011年4月