共建共研,携手成长

2014年下半年，省幼儿园课程游戏化建设项目启动，我园成为同一乡镇的梅堰幼儿园的帮扶园，共同开启了课程游戏化的携手共建之旅。

一、制度建设先行，发挥平幼专业管理优势

项目启动之初，我们任命我园的业务副园长到梅幼挂职业务副园长，从制度建设开始，将平幼的专业管理经验带进帮扶园。

1.建立扁平自主的管理团队。采用教师述职自荐、管理层推荐、全面公示相结合的方式，成立多个平行设置、相互协作共商的项目研究组织，如课程研究共同体、环境改造共同体、阅读研究共同体、家园互动共同体等，发挥每一个梅幼人的主动性。

2.建立协作互动的工作机制。做到“五个一次”，即：梅幼每天一次向平幼汇报当天的情况；平幼园长每周一次向梅幼园长反馈信息并商定改进措施；两园项目工作组每月一次向教育局项目领导小组汇报当月工作情况；梅幼每两月一次面向平幼或全区展示阶段性工作；梅幼每学期一次向苏州市及吴江区专家领导开展现场汇报。

3.建立民主审议的教研制度。我们借助课程审议让全体教师全过程参与到课程改革中。从期初开始，教师在课程研究共同体的组织下，依据《指南》、基于本园及儿童发展现状，对原有课程的每个主题在实施前进行课程目标审议，对于缺失或超载部分进行调整。鼓励教师依据本班儿童的观察，通过调整环境、生成活动等方式实现原有课程的园本化。期末，全面回顾课程实施过程中发展目标的达成度，并梳理各类资源整理充实课程资源库。

4.建立支持游戏的常规制度。建立时间支持制度，去机械化、零散化，形成板块式弹性活动时间；建立空间支持制度，通过调整植被、灵活摆布桌椅、挖掘公共活动区等，丰富游戏空间；建立资源支持制度，通过资源收集、资源审议、结构化存储、资源使用推介等方式，建设智能化的资源库；建立幼儿自主管理制度，鼓励幼儿根据自己的兴趣和需要选择内容、材料、地点，生成学习规则，教师追随，支持幼儿经验系列化；建立教师观察制度，把《指南》变成口袋本、实操本，随手翻、随时记，每周分享，每两周研讨。

二、伴随成长过程，培育梅幼自我发展能力

在“带进去”的同时，我们更关注“引出”梅幼的自我成长能力。

1.培育阅读、实践的习惯。阅读研究共同体根据当前实践需要精选书目，成立读书小组，制定读书计划，开展阶段性读书交流与分享及基于实践现场的研讨。如：阅读过程中，开展了班级活动区规划的研讨、写给家长关于××区的一封信等活动。

2.培育持续反思的思维习惯。将教学反思与观察记录进行整合，要求教师从观察、思考、回应三个方面每天进行反思。通过每周一次的人人分享、两周一次的重点分析、一月一次的全园研训，让教师们逐步掌握“什么是客观有价值的描述”“什么是儿童发展”“什么是适时适宜的回应”等。

3.培育全情投入的实干习惯。在自主游戏钐下的儿童，往往表现出令人惊讶的成长行为，带给教师们诸多意想不到的欣喜。广大教师在儿童精神的鼓励下，收获了满满的职业成就感。教师们不再仅仅为了外在的肯定而工作，陪伴、服务、支持儿童的成长成为大家发自内心的追求。

三、借助行政力量，构建协同发展生态环境

区教育局一系列政策的出台，为我们提供了强大的支柱，营造了科学发展的生态环境。

1.成立行政挂帅的紧密型共同体。区教育局和平望镇联合发文，成立以教育局分管局长为组长、分管镇长为副组长的项目领导小组。项目幼儿园之间实行业务副园长互派挂职，挂职副园长按义务教育学校标准享受由镇财政承担的交通补贴。

2.全面改造游戏化环境。区教育局对全区所有幼儿园的游戏化环境改造提出明确要求，并将实施情况列入幼儿园年度考核重点工作。据统计，全区共投入环境改造资金2300多万元，扩增活动面积4万多平米。梅幼将原来的低矮植物区改造成了娃娃家、阅读区和音乐区，20多平方的小沙池变成了近200平方的大沙池，还增设了玩水区。

3.开展课程专家实践伴随式指导。区教育局成立了由学前教育专家领衔的课程建设指导团队。将全区幼儿园分成三组，每组配一位专家开展指导。一年来，专家伴随式教研共进行了38次，参与教师近2000人次。平幼和梅幼的骨干教师回园后，都会面向全园教师作二次培训，深受大家欢迎。