在自主合作探究中获得成功的喜悦

流传不绝于教育界之名言“兴趣是最好的老师”，无疑是在校师生之不灭航灯，而起步与航灯中有一段不短且曲折的距离。在这距离中需要大大小小的“成功”作导师，它们是一座座加油站和一个个GPS，让教者与学者在一个个“喜悦”中不懈前行，最终达到国家教育的目的：让每个学生成为强国的建设人才。

一、定航向

自主学习、合作学习、探究学习是新课程改革对学校教育提出的基本要求，是实现素质教育的必由之路。倡导自主、合作、探究的学习方式，是重在保护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动学习和进取精神的新课程理念的表现。成功是学生继续学习的动力，在课堂教学中，让学生在学习中获得成功的喜悦，从中感受语文之美，提高语文分析和运用能力，是语文教师的责任。

二、立航标

1.自主学习——成功之路的正确入口

自主学习是新课程的理念，也是素质教育的具体表现。托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的欲望。”这句话说明，要让学生学会自主学习。从大多数教育成功者的经验印证可知，自主学习能唤醒学生的主动意识，发挥学生的主体作用，培养学生的主动精神，真正让学生成为学习的主人。尊重学生的自主学习愿望，就要尽可能地在学习上给予学生自主选择的权利。

在教与学的活动中，我不断给每一个学生创造成功的机会，对学生自主探究过程中的点滴成绩，都给予及时的表扬鼓励。只要学生能够说出一方面，就及时对他进行表扬，这样每个学生都受到鼓励，就会更加努力地进行自主学习。自主学习的目的达到了，也就把学生领到了成功的入口处。

2.合作学习——体验成功的喜悦

能自主学习只是成功的一半，个别学生可能半途放弃，而营造合作学习的氛围对提高成功率有极大的帮助。合作学习必须在自主学习的基础上进行，使每个学生都有实践操作、表现自我的机会，让每个学生都有发表自己的见解的机会。既有小组活动，也有个人活动，不仅主张合作，而且不排斥竞争，并且模式多种多样。让学生个性化地表达自己的思想，在互动中拓展思维。在互动中理解个人与集体智慧的价值，是一种互利互惠的双赢策略。

具体操作是在上课时，放手让学生作各自学习的展示。我成了“听课的人”，居于教室偏角，作必要的补充和追问。这种展示让学生个体与个体、组与组之间进行自由竞争，让合作换来共赢 。学生间的智力挑战，思维

碰撞，使他们张扬个性，每一个生命得以精彩地展示，同时又让每一个学生都得到了尊重和成功的喜悦以及继续学习的动力。

3.探究学习——促进学生全面发展

在自主精神与合作学习变成学生的习惯后，进一步提高学生的探究能力，并使之在探究中学习，在学习中探究，就成了教师的重要任务。在自主探究式的教学过程中，当学生的学习兴趣被充分激发起来时，学生已不再是被动的接受者，而是沉浸在探究的欢乐之中的主动探究者。我与学生在语文课堂教学中的角色地位也发生了明显的改变——学生成为课堂的主人，我成了向导，成了学生学习的合作伙伴。如此不仅给学生的学习生活增添了色彩，还让他们亲身体验了为人师的感觉，实现了不少学生儿时的梦想！当他们站在讲台上，老师和同学们在讲台下围坐着，成了嘉宾和观众，老师已没了昔日令人敬畏的尊容，换之以风趣幽默的对答，跟同学们相互辩说，课堂不时传出笑声与掌声，使他们在探索中感受到了自主的尊严与被认可的喜悦，体验到了成功的自豪。师生的默契配合，让课堂学习充满了生机与活力，从而培植出学生探究学习的茁壮之苗，也促进了学生全面发展。

完善学生的学习方式是新课改提出的目标，师生合作在自主、合作、探究的渐进中达到活用，使学生获取知识、领悟思想观念、掌握学习方法，自信、勇于表现等，从而促进每一个学生全面发展。

三、收航果

经过多年的“航行”，师生暂登上较为理想的“彼岸”，拾取了较为满意的“果实”。

1.喜乐果

学生在自主、合作和探究中不仅学到了知识，锻炼了能力，掌握了读书的方法，更重要的是从这种探究中找到了新教材、新理念带来的快乐，语文课堂学习不再枯燥无味，语文教学有了它独特的神韵，学生在课堂上享受到语文学习的愉悦，对语文世界更加向往。在全新的教育理念主导下，课堂变样了。全新的课堂，就是一幅美丽的图景。《桃花源记》一文中，学生在考证桃花源是否真的存在时，各显神通。无论是哪种答案，我都会给予认可。特别是有一个学生认为桃花源不存在，他认为桃花源只是陶渊明幻想中的“乌托邦”。他之所以写真实的年号、真实的人，只是为了增加真实感。这个学生一说完，全班响起了热烈的掌声。我及时对他进行鼓励：“你说得太好了，你的知识真丰富！”看着这个学生的笑容，我的心里乐开了花。接着我便提问学生：“什么是‘乌托邦’？”学生踊跃举手回答。看着活跃的课堂，看着学生们快乐的表情，我的心里快乐极了。

新课堂已成为学生寻幽探秘的“乐园”，而我就是课堂学习的“导游”，我的导学让新课堂有了无形的凝聚力，使学生觉得节节课都是欢乐课堂，学习成绩如芝麻开花。

2.多味果

在中学语文教学中，自主、合作、探究的教学模式体现了以学生为本，教师为辅的原则。我给予学生主动参与的权利，大胆地让学生自己去尝试、去体验，让学生成为学习的主体、课堂的主人。我始终做到“心中有学生，心中有主体”，尊重学生，信任学生，把学习的主动权还给学生，充分激发学生的主动意识和进取精神，保护学生的好奇心、求知欲。

在分析《永久的悔》之前，我知道本班有一个学生不太尊重父亲，所以我特地叫她写了一篇关于父爱的作文。第二天收到作文之后，我知道了她不尊重父亲的原因，原来是她的父亲脾气暴躁、不爱家。但是在字里行间可以发现，小时候她很喜欢父亲。我就从此点出发，让她说说《永久的悔》里作者的感受。当她说到“子欲养而亲不待”时，我发现她的眼睛里满含泪水。这时，我问学生：“大家爱自己的父母吗？大家要珍惜眼前的父母吗？”学生异口同声地回答：“要！”“为什么？”我问。一个学生说：“作者因为现在无法报答母亲的养育之恩而悔恨不已，而现在父母就在我们身边，我们一定要更加爱护自己的父母。”另一个学生说：“我们要做一个有孝心的人，即使父母有些做不对，我们也要因为有父母在身边而高兴！”学生一个接一个地发表了自己的看法。我向那个学生望去，她低下了头。这节课后，这个学生变了，她的父亲也变了，这个家庭变得和谐了。这种自主、合作、探究的学习方式，既让学生得到了锻炼，又可以使他们在学习中懂得做人的道理。

学生在自主、合作、探究的学习方式中，收获语文之美，享受探究之乐，取得成功之喜，结出积极向上之果。

3.意外果

自主、合作、探究学习对开拓思维空间有很好的效果，它让学生通过课文联想到家庭、社会的方方面面，从而在责任感和团队精神方面有长足的进步。合作学习的培养，使学生集体荣誉感及爱国、爱家、爱人方面无疑有很大的提高。在学习《为人民服务》一课后，从不关心集体的黄同学、钟同学等，在学校的校训“明于识、练于事、忠于国”的实践中成了学校标兵。

能自主，就能催生独立思考；会合作，责任心就会加强；因为探究的需要，团队精神就得到发扬光大。经实践证明，师生共举的自主学习、合作学习、探究学习是驱散传统教学乌云的冬日阳光，是劈开师生间隔阂的之斧，是滋润师生心田的无声春雨。它们让师生敞开了彼此的心扉，种下了健康的种子，他们会用热情去灌溉，会用心血去培养。