对当前初中后进生学习能动性培养的粗浅思考

【摘要】 后进生是学习对象中的特殊组成群体，在新课改下更是课堂有效教学的重要对象. 实践证明，学习对象保持能动参与情感，是课堂教学有效、深入开展的基础和条件. 初中数学教师要尊重学生个体之间的差异，按照因材施教的教学原则，实施有的放矢的教学策略，促进全体学生整体进步和发展. 本文作者对当前初中后进生数学学习能动性培养进行粗浅论述.

【关键词】 初中数学；后进生群体；学习能动性；培养方法；粗浅思考

常言道：尺有所短，寸有所长，作为客观存在的社会个体――学生，他既是课堂教学实践活动的重要组成要素，也是教师实施教学策略方式的对象. 学生群体由于在生活环境、分析解答、思维辨析等方面学习能力之间的差异，导致学生群体之间产生学习能力和效果上的差距. 新课程标准初中数学学科实施纲要明确指出，要尊重学生个体之间的差异，按照因材施教的教学原则，实施有的放矢的教学策略，促进全体学生整体进步和发展. 这就对初中数学教师提出了新的目标和更高的要求，既要关注学生群体“整体”，更要注重后进生学习能力培养. 后进生成为学习对象中的特殊组成群体，在新课改下更是成为课堂有效教学的重要对象. 如何“补差”已成为当前教师课堂教学的重要任务和要求. 实践证明，学习对象保持能动参与情感，是课堂教学有效、深入开展的基础和条件. 本人现对当前初中后进生数学学习能动性培养进行粗浅论述.

一、运用激励教学语言，增强后进生学习能动性

语言是人们相互之间进行表情达意、展示观点、增强情感的“介质”. 俗话说，一句话能够让人笑起来，也能让人怒起来. 教师与学生之间有效双边互动，需要借助于教学语言这一“载体”进行深入的开展. 教学实践证明，教师一句鼓励性、激励性的教学语言，能够对学习对象学习情感产生潜移默化的“渲染”作用. 笔者发现，后进生作为学生群体一部分，其内心更需要得到教师的认同，更需要教师积极、鼓励的教学语言. 而实际教学活动中，部分初中数学教师忽视这一情况，采用单板、无力的教学语言，“吝啬”激励性的教学语言，导致后进生学习能动性受到压制. 这就要求，初中数学教师在教学活动中，要运用激励性的教学语言，鼓励学生、引导学生学习探知，让后进生在积极教学鼓励下增强能动参与学习的情感. 值得注意的是，初中数学教师在激励教学语言运用中，要做到“适而有度”，避免“两极分化”现象的发生.

二、创设生动教学氛围，提振后进生学习能动性

后进生学习群体与其他学生群体一样，对生动、趣味、形象的教学内容产生能动的学习情感. 新改版的初中数学教材，相对于旧版教材，内容更加生动趣味，案例更加贴切真实，画面更加具体形象，外延更加丰富立体. 新教材所具有的上述这些特点，正好为培养后进生学习能动性提供了有效“抓手”. 因此，初中数学教师要根据后进生群体学习认知实情，利用教材内容的现实应用特点、形象趣味特性、历史悠久特征，创设贴近生活实际、生动趣味、形象直观的教学情境氛围，让后进生在浓烈氛围下学习能动性得到提振. 如“一次函数的图像和性质”教学活动中，教师结合以往教学经验认识到，由于一次函数的图像较为抽象，其性质内容较为深奥，后进生在学习掌握时具有一定难度，其内心产生畏惧退缩情感，能动探知情感薄弱. 针对这一实际，教师采用以景促情的方法，利用该节课知识内容的生活应用特性，在教学伊始，为学生展示了“海拔和空气含氧量之间的关系”“通信公司有奖销售通信费”“公司劳动报酬与工作业绩之间关系”等现实生活中的实际案例，并配以形象直观的教学画面，让后进生在感受数学“生活美”的同时，内心消除畏惧情绪，从而提振其学习能动性.

三、提供动手探究时机，提升后进生学习能动性

学生探究实践的活动过程，实际就是将所学知识、所有技能进行“践行”的过程，这一过程中，学生学习能力和思想情感能够得到显著提升. 笔者发现，后进生动手探究能力比较薄弱，存在的原因有两个方面，一是后进生自身缺乏动手探究能动性，习惯于“拿来主义”，习惯于教师的直接“灌输”. 二是初中数学教师忽视后进生探究能动性培养，缺少动手实践的时机，以教师的“讲”来取代学生的“探”. 而实践证明，动手探究分析能力是学生主动参与教与学活动的基础条件之一. 这就要求，教师应改变传统以讲代探的教学模式，将新知探知、问题探析等活动时机，留给学生、交付学生，运用激励语言，鼓励学生主动动手探究，并设置一些简单问题，引导和指导学生开展动手探析，让学生掌握探究分析的初步方法，享受到动手实践的“乐趣”，更加主动地参与新知探析和案例解析活动. 如在“二次函数图像与性质”教学中，教师针对后进生学习实际，在巩固练习环节，有意识地设置“已知：抛物线y = x2 + （b - 1）x + c经过点P（-1，-2b）.（1）求b + c的值；（2）若b = 3，求这条抛物线的顶点坐标.”案例，组成互助合作小组，将后进生放置到互助合作小组之中，让后进生在中上等学生的“帮扶”下，开展探究分析此案例的动手探析活动，在展示解题思路、解题途径、解题方法等活动中，教师有意识地让后进生运用数学语言进行展示和呈现，后进生在相互协作、互助合作、循序渐进的教学实践中，得到其解题策略：“采用数形结合的方法，通过观察图像找出抛物线方程的坐标点，通过列方程组解方程的方法求出. ”教师运用肯定赞赏评价语言，充分肯定学生，特别是后进生的探知成绩，让学生在积极评判中，既掌握解析案例策略，又提升能动参与探析情感.

总之，新课程标准对初中数学教师提出了“整体性”教学目标要求，广大初中数学教师要贯彻落实这一要求，抓住后进生学习实际和认知特点，将内在学习能动性培养作为重要内容，做到能动学习情感培养和提升工作，为后进生转化以及整体性教学活动深入打下坚实“基石”和有效“铺垫”.