浅论小学数学课的“预习”

中图分类号：G623.5文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）10-0169-01《新课标》中描述："有效地数学活动不能单纯的依赖模仿与记忆，探索与合作交流是学生学习数学的重要方式"。很多的现代课堂中都是这样去努力地，都希望能营造出一种自主合作、交流探究的学习方式。前几日，我上了一堂《圆柱的体积》的常态课，分管数学的领导和我们学校聘请的专家来听了之后，引发了我们的又一场大讨论，我也觉得有必要抛出这个问题，大家一起来探讨一下。

在这节课中，我考虑到了多个方面的因素，采用了一种新的方法去尝试，就是让学生们自主预习，并且把预习的内容先自行的整理出来，然后再在课上讨论之后自行探索并独立解决。随后的课堂中，孩子们精心的准备好了，上课的时候也进行了精彩的发言，整堂课下来之后，孩子们也能够较好的把握住圆柱的体积公式及计算方法和要领，在我个人以为，这就算一堂比较自我满意的课了。但是大家在教研的时候专家的第一句话就把我问懵了："你觉不觉的这堂课少了点什么？"我分析后答道，这节课我是完全按照最新的《课标》精神，充分的放手给了学生，而且学生们的回答从开课到最后都很精彩啊，没有觉得哪个地方不合适啊。专家最后给我点出，这节课缺少了孩子们思考的空间。这句话让我如遭雷击，我让孩子们充分的进行了预习，但是却没想到过这一点，是啊，预习固然有预习的好处，但是孩子们的这种空间观念的行程却被极大地压缩了，而且因为预习了，所以很多东西都不再需要思考了，直接又现成的图形啊。想通了这一点我不得不承认，这节课的预习可能真的是一大败笔。专家老师又给我分析到，数学课的预习本身可能并没有错，但是这节课不适合预习，因为图形教学中过多的预习会影响孩子们的思考空间，让孩子们不需要思考就能得到想要的答案。我想了想，是这么回事啊。

那数学课该怎么对待预习的问题。美籍华人物理学家李政道教授认为杰出中学生应具有14种能力，其中最首要的一种能力就是：课前预习能力。有的人认为：预习可以提高学生提问题的意识和能力。 在自学课本时，学生由于认知能力的局限，往往不能很到位的理解某些知识，只是有一些模糊的认识，所以要通过预习，让学生充分准备，从而让学生能大胆提出不懂的问题。让学生在学习时能突出重点，提高教学效率。 经过预习后，有些简单的问题学生自己可以解决，教师没有必要在课堂上设置情境让学生解决。从而节约时间重点讲解疑难及解决学生中出现的共性问题，提高了课堂效率。

《学会生存》一书作者埃德加富尔说：未来的文盲不是不识字的人，而是没有学会怎样学习 的人。"教会学生学习"比教会学生知识更为重要。信息时代，许多知识都无法靠老师来教会，而是靠自己领悟，所以从小培养预习的习惯和能力，就是为学生的终生学习奠定基础。

从以上种种问题来说，好像数学课真的离不开预习。预习是数学的重要学习手段之一。既然预习那么好，那我之前上的那节课又该如何解释？这不是明显的一个不适合预习的例子吗？于是我们本校的数学教研组中就着这个问题也开展了讨论。

先来看预习会带来的弊端。首先第一条就是会导致学生们偷懒，真正会学习的孩子也一定会预习，他们知道要提前学习一些内容，要知道体现学习了之后起点就会高，而且也能提出一些真正有价值的新问题供大家思考，但是其中很多学生却不这样做，虽然预习，但只是为了更快的去记住或者去了解，从而失去了预习原有的价值，而且这一点我们老师还真的没有办法落实，只能通过一些其他手段来检验，你总不能跑到孩子家中盯着他预习吧。

其次，预习之后再学习的过程，犹如嚼别人嚼过的馍，索然无味，因为已经知道了答案，所以也就会失去思考的激情，也就感受不到数学学习过程中那种豁然开朗的感觉，数学课容易让人觉得毫无生机。这种炒冷饭似的课堂时间长了，孩子们甚至会厌恶。预习过后，孩子们也往往会直达目的地，教师所有的问题可能每个孩子都能给你答出最标准的答案，这样我们还能出现新问题吗？没有数学问题的产生，也就没有发展，这样的课堂好像在表演一样，失去了激情。

最重要的是预习过后，会严重的阻碍孩子们的思维发展，他们预习了就知道了结果，从而会淡化学习的过程。而这个过程，其实真的很重要，我们数学课为的不是孩子们能考出多少个满分，为的也不是让孩子们各个都是做题英雄，而是让孩子们在学习的过程中，更好地锻炼思维，更好地把自己的思维打开，展开丰富的想象。一旦被束缚，久而久之，孩子们就不会再愿意去亲自动手获取知识了，没有了那种劲头，也就会慢慢地导致厌学。

那么，数学课到底该不该预习，如果应该预习又该怎样预习呢？网上很多人的观点我也浏览了，大多数人的想法也都是矛盾的，有的认为必须预习，有的认为没必要。其实静下心来仔细想想，数学课中的预习不同于其他学科，是应该具体课题具体分析的，不仅要结合课题，还要结合孩子们的实际情况。

首先，有的数学课真的需要预习。比如青教版三年级学习认识时间那一课，如果没有生活经验，那么教师的讲解将会让多数孩子陷入迷茫。而有的课堂，比如我讲解的《圆柱的体积》这类图形测量课，真不适合提前预习，因为预习之后，孩子们１００％都知道把圆柱怎么转化成长方体，就不会再去想其他办法了，尤其是利用了老师的学具后更是这样。这一课如果直接抛给孩子们让孩子们去想，说不定孩子们还真的会异想天开，想出更美妙的方法。

除了考虑课型，还要考虑更多方面的原因。比如学生们的基础，有的孩子不预习也能理解课堂中老师所讲解的内容，有的孩子预习了还是一无所知。尤其现在这个社会，竞争压力大，很多家长都怕自己的孩子输在起跑线上，给孩子们报了这个班那个班。很多孩子可以说刚上六年级的时候，这本书他们都已经提前学完了（我们班这样的学生不再少数）。如果大家都不去提前了解，那么我们的课堂还有一种神秘感，大家都已经会了的东西再去讲解，还是那个味道吗？针对于这样的情况，预习和不预习又能起到怎样的作用，这都是我们在当前形势下去分析的具体问题。孩子们会了，我们教师还要做些什么，怎么才能更好地吸引孩子同时还得照顾那些能力较弱的孩子们。

所以我认为，数学课到底预不预习，不是一个单纯的问题，而是综合了多种情况的一个复杂的结合体。要想上好数学课，咱们先得真正的钻研好每一课，搞清楚这节课是否适合孩子们预习，如果适合，那么就可以大胆的放手，把课堂交给孩子，让孩子们充分的进行自学、交流和探讨。如果不适合，那就一定要保持好神秘感，让孩子们在上完课后还能保持一种期待，这才是数学课上的恰到好处吧。作为一名教师，你还要充分的了解你的学生，他们是否提前学习过了，有多少人基础还很薄弱，还有多少孩子存在其他的情况，备好学生，才能真正的上好课。我们也不能吃老本，一定要想更多的法子刺激孩子们多思考，虽然考试的结果中可能看不到咱们努力地过程，但是我们要为每个孩子们负责，我们要为每个孩子思维的发展负责。我的课堂理念就是"让每个孩子爱上数学"，我想，数学课只有这样才能让孩子们流连忘返吧。