抓准切入点,扎实语言文字训练

中图分类号：G633.34 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2015）10-0538-02

语言文字训练是语文教学的首要任务之一，也是语文教学的根本。只有抓好了语言文字训练，我们的语文教学才能够更扎实，学生的语文素养才能逐步提高。那么怎样在语文课堂教学中抓准切入点，进行语言文字训练呢？下面结合我所执教的《这条小鱼在乎》这节课的课堂实例，谈谈自己的体会。

1.由关键字入手。

师：（屏幕出示：它们被困在浅水洼里，尽管大海近在咫尺，却回不去了，用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干，这些小鱼就会。）这句话里有一个生字，谁发现了，帮助大家？

生：（齐答）咫。

师：（屏幕突出显示"近在咫尺"，而后"咫"字变色显示：）大家仔细观察，"咫"是由哪两个字组成的？

生："咫"是由一把尺子的尺和一只小狗的只组成。

师：同学们猜一猜"咫尺"是什么意思。

生：距离很近。

生："咫尺"的意思是形容距离很近，那近在咫尺的意思就是……

生：很近很近的意思。

师：（屏幕出示图片）你认为图中被困在浅水洼里的小鱼离哪儿近在咫尺？

生：离大海近在咫尺

师：是的，小鱼离大海近在咫尺（相机板书大海），同学们，大海就是小鱼的家，我们还可以说小鱼离什么近在咫尺？

生：离它的家近在咫尺。

生：离自己的家近在咫尺。

师：有了家就有了幸福生活，就有了生的希望，我们还可以说小鱼离什么近在咫尺？

生：离生的希望近在近在咫尺。

生：离它的亲人近在咫尺。

师：把句子说完整，小鱼离……

生：小鱼离离它的亲人近在咫尺。

师：是呀，困在浅水洼里的小鱼离它的家人，离生的希望近在咫尺！让我们这个词送回这几句话原文，齐读：（生齐读）。

教师由一个字"咫"到一个词"近在咫尺"，再到用这个词练习说话，力求让理解字词和体会情感有机地结合起来，不是孤零零的进行语言文字的训练，不是脱离文字凭空的去感悟去体会，而是尽量让这三个维度整体推进，让工具性和人文性的统一落到了实处。

2.由关键词语入手。

师：那么看到面临死亡的小鱼，文中的小男孩是怎么做的呢？（生读描写小男孩救小鱼的句子，再指名读。）

"他边走边看，不停地在每个水洼旁弯下腰去，捡起里面的小鱼用力地把它们扔回大海。"

师：请同学们把这句话画下来（生动笔画，师屏幕出示：他，在水洼旁弯下腰去，捡起里面的小鱼把它们扔回大海）发现屏幕上的这句话与你刚才画下的那句话有什么不同吗？

生：少了"边走边看"这个词语。

师：再仔细看看，还有吗？

生：不停，用力。

师：同学们，这句话与文中描写小男孩救小鱼的句子相比少了"边走边看"、"不停"、"用力"，那么用上这三个词语好在哪儿呢？同桌之间交流你的看法。

生：如果加上这三个词语句子写得更生动。

师：那从"边走边看"这个词语中你体会到了什么？

生：从"边走边看"这个词语中我体会到了小男孩是很认真的，他边走边看水洼里有小鱼吗？

师：是呀，从边走边看可以体会到小男孩救小鱼时非常认真，那从"不停"和"用力"这两个词语你又体会到什么？

生：我体会到小男孩很有爱心，因为他不停的救小鱼，要是不加上这个词他可能是捡几条就走了，还有用力地说明他想把小鱼送回它的家。

师：是呀，他不停地捡着又用力地扔着，我们感受到小男孩特别……

生：（齐）高兴

师：高兴的是小鱼得救了，但他的身心又特别的-----

生（齐）累。

师：同学们加上这三个词语可以看出小男孩救小鱼时非常认真细心，在这句话（屏幕出示文中描写小男孩救小鱼的句子）除了这三个加点的词语，还有哪些词写出了小男孩救小鱼时的辛苦和费力。

师：你发现了，来说说。

生：捡起 弯下（随即在这两个词下加点）

师：还有吗？

生：扔回

师：同学们用上这几个词可以看出小男孩为了让更多的小鱼回到大海，他多认真多仔细多辛苦呀，谁愿意来读读这句话？

教师透过词语来体现人物内心的方法来理解重点词句，感悟小男孩的美好品质，进行词语训练，从而使学生受到感染和熏陶，就实际效果来看，以上的语文素养目标基本上达成了。

3.由关键句子入手

师：孩子们，小男孩的行为也打动了文中的这位先生的心，假如我就是文中的这位先生，我想问你：（走到一同学边）孩子水洼里有成百上千条小鱼你是救不过来的，你知道吗？

生：我知道。

师：那你为什么还要不停地捡，不停地扔呢？

生：因为小鱼太可怜了，如果不救它的话，它们就会。

师：（走到另一学生前）那你为什么也要去救呢？

生：因为小鱼也有自己的爸爸妈妈

师：（走到另一学生前）那你呢？

生：就算水洼里有成百上千条，可是能救多少就救多少，那也不能眼看着小鱼死。

师：那你这样做谁在乎呢？

生：小鱼在乎

师：是的，小鱼在乎，让我们一起用心回答。（屏幕出示：这条小鱼在乎！这条在乎，这条也在乎，还有这一条，这一条，这一条…）

生：（齐读）

师：被困在浅水洼里的都在乎什么呢？（相机指着黑板上的小问号）

生：都在乎自己的生命，在乎自己的家庭。

生：都在乎人们去救它们，在乎人们珍惜它们的生命，在乎人们把它们送回自己的家。

生：这些小鱼在乎人们把它们送回家去。

师：是呀，同学们读懂了这么多的在乎，真不错.

师引读：孩子们，成百上千条小鱼仅凭小男孩一个人的力量是救不过来的，但他还是尽力地捡着扔着，因为他知道：

生齐读：这条小鱼在乎！这条在乎，这条也在乎，还有这一条，这一条，这一条……

师引读：小男孩不是凭着爱好在做一种游戏而是在完成一种神圣的使命，因为他知道：

生齐读：这条小鱼在乎！这条在乎，这条也在乎，还有这一条，这一条，这一条……

师引读：同学们，小男孩在乎的仅仅是一条小鱼吗？通过你的读告诉大家

生齐读：还有这一条，这一条，这一条……

师引读：成百上千条小鱼他都在乎着，因为他知道：

生齐读：还有这一条，这一条，这一条……

师：同学们，鱼儿在乎自己的生命，小男孩在乎鱼儿的生命，所以他才会用实际行动去关爱，善待生命（板书 关爱生命 善待生命）

教师创设情景，由"这条小鱼在乎！这条在乎，这条也在乎，还有这一条，这一条，这一条…"引领学生去体会小男孩执着依然的内心世界，去触摸小男孩关爱生命、善待生命的美好品质，也让孩子们在入情入境的真情体验中达到心灵净化。

语言文字训练是我们语文教学最基础的东西，教材中可作训练的因素很多，关键在于准确把握《课程标准》的教学要求和不同年级的教学特点，潜心研究教材，在文本中选准切入点，进行语言文字训练，才能提高语文教学效率。

作者简介：

李小梅，女，汉族，吉林省松原市乾安县人，汉语言文学专业，本科学历。吉林省松原市乾安县第二小学教师，一级教师，研究方向：小学语文教学