基于文本互涉理论的高中语文阅读教学策略

【摘 要】纵观整个高中语文阅读教学不难发现，当前大多数教育者都努力的寻找着学生、生活、作者与文本间的协调。对此，本文就基于文本互涉理论的高中语文阅读教学进行简单的分析，并提出一些可供参考的意见与措施。

【关键词】文本互涉理论；高中；语文；阅读教学；策略

近年来，随着我国教育事业改革的深入推进，高中语文新课程改革取得了良好的成绩，但同时也暴露出了许多问题。越来越多的教育者发现，语文阅读教学如果仅仅从文本和作家的角度出发那么就非常容易陷入到一个封闭系统当中，而如果将阅读教学向学生、生活延伸则又很容易偏离文本方向。加上语文阅读教学文本大多都是文学作品，因此一旦出现偏离文本甚至是脱离文本的问题，“非语文化”的出现就偏离了文学轨道，以至于造成高中语文教学缺乏应有的深度与广度。纵观整个高中语文阅读教学不难发现，当前大多数教育者都努力的寻找着学生、生活、作者与文本间的协调。对此，本文就基于文本互涉理论的高中语文阅读教学进行简单的分析，并提出一些可供参考的意见与措施。

一、文本互涉理论下高中语文阅读教学的重要性分析

什么是“文本互涉”？“文本互涉”主要指的就是不同文本间的相互交涉与映射。其目的就在于强调任何一个文本并不是独立存在的，而是在于其它文本相互参照所产生的。

1.实现高中生同文本的深层对话

高中语文阅读教学从某种程度上来说其实就是学生、教师、坐着和文本之间的多重对话。而这些对话的基础就是学生自身对文本的了解及感悟。由于这些感悟并不是空穴来风，更不是仅由单纯的由生活经验和阅读所的来的。因此，如果在具体的阅读教学当中老师将目标文本同相关文本一同展现在高中生面前，那么一个文本解读的情景便被创立起来。相较于单一的文本阅读教学而言，高中生在学习过程中同对本文的了解与感悟将会更加深入。

2.帮助高中生形成自身文学体系

文本互涉不仅仅是要求教师在高中语文阅读教学中回归文本，它更注重教师在阅读教学中能否紧扣作品，并利用文本互涉来帮助高中生拓宽作品解读的视野与深度。教师在具体的阅读教学过程当中，如果能够利用文本互涉理论关联文本、开阔高中生视野，势必会帮助学生在语文阅读层面上获取到更为广阔和丰富的感悟。特别是在这一理论下，文学作品的解读已然不会以一个个体而出现，呈现在高中生面前的将是一个完整的文本链。从整体上来看，文本互涉理论的发展与完善，必然会为高中生更好的解读文学作品，这对于构建一个完整的高中语文阅读教学体系有着极为重要的作用。

3.符合高中语文阅读教学实际

文本互涉理论在高中语文阅读教学上的应用是基于一定基础的，即接受知识的对象要有一定的思维能力与知识积累。反观我国高中生，九年义务教育期间的学习使得他们积累了丰富的学习经验，在认知程度上也经由了形象思维到抽象思维的基本过度，而高中阶段也正是他们抽象思维形成和迅速发展的重要时期。高中语文阅读教学中如果能够利用文本互涉的方法开展教学，不仅贴近高中生学习生活实际，而且对于高中生认知能力的发展也具有极大的意义。

二、基于文本互涉理论的高中语文阅读教学策略探讨

1.寻找文本关联点

文本互涉理论所强调的阅读教学并不是孤立存在的，而是处于一个完整的文学体系之中。而文本意义的解读就在于理清思想同语言之间的关系。因此在高中语文阅读教学当中，教师首先应该让学生逐字逐句的阅读文本，并反复阅读。其次，应该重视文本中提到的阴雨，例如在课文《记梁任公先生的一次演讲》中《闻官军收河南河北》、《箜篌引》等引文不难发现一些互涉文本，如这些引文的故事背景等，因此如果能够在教学当中帮助学生探知这些不同文本的背景内涵，便会发现文本所隐藏的内涵，从而取得高中语文阅读教学良好的效果。

2.教学中展开多重对话

对于解读文本来说是没有一个统一答案的，同时加上学生思维特有的独立性，因此在师生与学生、学生同文本之间建立一个平等对话的关系是非常必要的。运用文本互涉理论展开的多重对话，能够在课堂教学中老师提出问题之后激发学生思维潜能，从而联系各个角度下的互涉文本进行文本解读探析。比如在学习《祥林嫂》魂灵的有无上、《纪念刘和珍君》中记与不记的问题，这些问题都可以通过与之相关的其他文本来对鲁迅当时的生活背景加以解释，教师在进行高度概括总结之后与同学讨论还能够进一步发散学生思维。

3.强化学生情感体验

阅读是一种需要读者全身心参与的一种活动，它更要求读者的情感体验。因此高中语文阅读教学也需要加以重视，由于在具体教学过程中很多文本内容和高中生的实际生活存在一定产局，而且高中生并没有较为丰富的社会经验，因此往往会出现教师提问、学生迎合教师护士个人情感体验，用纯粹的理论知识加以回答，这样一来也就无法取得高中语文阅读教学的良好效果。所以在此种情况下，教师就可以充分运用文本互涉理论将所解读的文本放在整个文本体系之中加以欢颜，从而让高中生能够在文本还原后的情境中强化情感体验。例如《关雎》本来是一首用在婚礼之上的歌曲，教师在解读此文所表现的情感是可以采用配乐的形式，在《编钟乐舞》中有一首名叫《关雎》的同名歌曲，通过这种情势能够有效的渲染课堂气氛，并帮助学生尽可能的感受当时情景，音乐节奏缓急、音调高低等都能够察觉到文中主人公的情感变化。

【参考文献】

[1]吴振华.探寻文本关联点[J].现代中小学教育.2009（12）

[2]王英.语文阅读教学中情景模型的构建[J].大连教育学院学报.2009（03）

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[4]马宁.中学语文阅读教学策略的有益尝试[J].教育教学论坛.2010（06）

（作者单位：江苏省盐城市大冈中学）