新时期高校教学对教师的基本要求

摘要： 高校教师在教学过程中扮演着非常重要的角色，其水平和素质在很大程度上影响着教学效果。高校教师必须具备相应的条件才能满足新时期教学的需要。本文拟从转变教师的角色和提高教师的基本素质两方面着手，来讨论新时期高校教学对教师的基本要求。

关键词： 高校教学 教师 基本要求

1.引言

科教兴国,教育乃一国之本，教育也是国家整体素质的表现。21世纪是人才竞争的世纪，而人才的培养要靠教育,教育的关键在教师。教师，特别是高校教师是培养人才直接的组织者和实践者,可以说，教师的素质和水平直接影响了教学的水平。本文拟从转变教师的角色和提高教师的基本素质两方面着手，来讨论新时期高校教学对教师的基本要求。

2.转变教师的角色

2.1传统教师角色与现代教师角色的区别

历史地看，教师先后经历了“作为神启的教师”、“作为官吏的教师”和“作为专业人士的教师”（石中英，2004：92-93）几个角色阶段。在这些角色中，教师形象被制度化，只作为肩负某种社会功能的人在学生面前出现，结果导致师生地位失衡。在现代社会，教师作为文化传承的执行者的基本职能并没有变，但他却不再像以往那样直接以权威的身份向学生传递经验，而是“从‘独奏者’的角色过渡到‘伴奏者’的角色，从此不再主要是传授知识，而是帮助学生去发现、组织和管理知识，引导他们而非塑造他们”（国际21世纪教育委员会，1996：136-137）。教师不再是单纯的传递者，而有可能同时扮演“师长”（Master）、“先学者”、“引导者”、“平等中的首席”、“职业的导师，以及许多其他角色”（唐纳德・肯尼迪，2002：78），教师的角色越来越向多重化方向发展。

2.2现代教师的主要角色

2.2.1设计者。教师要根据教学目标和学生的特点，选择教材和教具，设计教学过程，设计学生和材料之间的相互作用。作为设计者，教师要考虑三个问题：教学目标是什么？选择什么样的教学目标和教学策略来实现这一目标？选择什么样的测验手段来检验教学效果？

2.2.2指导者。指导者有两种，一种是教师按照自己的活动方案主动向学生提供一些信息，这一过程类似于传统教学中教师的职能；另一种是学生在对一定的问题情境进行探索的时候可能会碰到一些问题，出现信息缺乏的情况，这时候学生主动向教师寻求信息，在这一过程中，学生更为主动。

2.2.3促进者。教师要通过激发学生动机、为学生提供支架，提供必要的辅导、支持和示范等方式来促进学生的学习，使学生学习更深入。随着学生学习能力的提高，教师的支持逐渐减少。

2.2.4伙伴。教师要与学生建立友好融洽的关系，了解学生的需要、学习特点、兴趣、个好等，以保证做到因材施教；另外，在教学过程中，教师也可以以平等的身份与学生进行讨论和合作，共同解决问题。

3.提高教师的素质

3.1提高教师个人修养

许多研究发现，当学生喜欢某个教师时，会去认真学习这个教师所教的学科，并能够取得比较优异的成绩。这就是所谓的“亲其师，则信其道”。学生喜欢的教师形象代表了学生对教师的角色期待，那么，学生喜欢的教师具有哪些特征呢？

有人采用开放式问卷，以“你心目中的理想教师”为题，对不同年龄阶段的学生进行了调查。结果发现，青少年学生所看重的理想教师主要反映在教师对学生的态度、教师的性格、敬业精神、个人修养等方面。其中敬业精神、公正平等、平易近人、幽默风趣等是不同年龄阶段学生看法相近的教师特征。“平易近人”是青少年学生都很看重的，而且教师与学生做“朋友”几乎是广大学生的强烈呼吁。

从上述的调查结果中可以看出，大多数学生所喜欢的教师应平易近人，有爱心的人格特征。陶行知先生说：“我们奋斗的工具是爱力而不是武力。”（陶行知，1984：221）。爱是教学活动中最好的发酵剂，在充满关爱的教学活动中能让人感觉温暖和有人情味。从教师所扮演的社会角色看，教师应该知识广博，对学生要求严格，但应与学生平等相处，尊重学生的人格，“理想的教师不仅有所教学科的精深知识和使教学生动有趣的娴熟能力，而且他们显示出对学生的尊重，对学生谈论和思考的内容格外感兴趣和好奇，以及对学生基于职业上的关心和关怀”（C Kyriacou，1986：140）。大学教师还应该尊重学生之间的差异和个性，包容学生的缺点和个性，为学生提供宽松的环境。

3.2提高教师专业素质

教师的专业素质是教学的根本和基础，专业素质的高低直接影响了教学水平的高低和教学效果的好坏，那么，作为一名高校教师如何提高其专业素质呢？

3.2.1丰富知识水平。苏霍姆林斯基说：“老师所知道的东西就应当比他在课堂上要讲的东西多十倍或二十倍,以便能够应付自如地掌握教材。”这句话深刻阐明了教师应具备丰富的知识。课堂上教师呈现给学生的不仅是几篇文章、几个句型而已，更应该扩充学习内容，使教学内容充满探讨性，激发学生的创新思维和学习兴趣。要做到这一点，课前的准备与课后的总结都是必不可少的。除此之外，教师也应利用周边的书籍、杂志与电子传媒扩展自己的知识面，通过在职学习、进修等方式提高自己的业务水平。此外，也应及时与其他专业教师进行探讨与交流，积极参与各种学术交流，学习他人的长处，弥补自己的不足，以一个学识渊博的教师形象出现在学生面前。

3.2.2提高科研能力。教学活动和科学研究是高校教师的两项最基本活动。前者是教师将已有知识传授给学生，将学生培养成为社会所需要的人才。后者立足于创新，要求在已有知识的基础上发展新知识，形成新理论；或者是有新的发明创造，直接推动知识进步（申花，2007，（2）：146）。当今社会，博览群书、熟读经典、传授知识不再是衡量教师学术水平的唯一尺度，从科研能力、社会贡献角度评价教师学术水平已成为社会通行的评价方法（曲晓波，2007，（2）：89）。科研是提高教师综合素质和教学能力的第一促进力，科研也是提高教学质量第一推动力。高等教育发展规律告诉我们，科研在高等教育中具有十分重要的地位。培养创新型人才，关键在教学；搞好教学，关键在教师。要培养创新型人才，建设一支合格的教师队伍，必须把科学研究作为提高教师素质的关键环节，这也是社会的需要、时代的需要。

4.结语

高校教师肩负着传授知识，培养人才的神圣使命，尽管高校教学的质量受到内因、外因多方面的影响，但究其根本，教师的水平和素质起着根本性的也是决定性的作用，所以在21世纪这个新时期，转变教师的传统角色，提高教师的自身素质对教学水平的提高不仅是重要的而且是必须的，只有这样，高校教学才能适应学生的要求，适应教育改革的要求，才能取得好的效果。

参考文献：

［1］C.Kyriacou.Effective Teaching in School［M］.Basil Blackwell Ltd，1986：140.

［2］曲晓波.以科研促进教学，提高人才培养质量［J］.长春中医药大学学报，2007，（2）：89.

［3］申花.教学与科研的矛盾与消解［J］.宿州学院学报，2007，（2）：146.

［4］石中英.教育哲学导论［Ｍ］.北京：北京师范大学出版社，2004：92-93.

［5］［美］唐纳德・肯尼迪著.阎凤桥等译.学术责任［M］.北京：新华出版社，2002：78.

［6］陶行知.陶行知全集（卷二）［M］.长沙：湖南教育出版社，1984：221.

［7］国际21世纪教育委员会.教育――财富蕴藏其中［M］.联合国教科文组织总部中文科译.北京：教育科学出版社，1996：136-137.