说课:新时期教师的又一基本功

摘 要: 说课是一种新的教研活动形式,由于它独特的特点,可以促使教师的业务素质和理论素养发生质的飞跃,提高课堂效果,提高教师的群体能力,促进学生主动发展。

关键词: 说课 特点 作用

“说课”是一种新的教研活动形式,是11年前起源于河南省新乡市红旗区的一项具有本土性的教学活动。

说课是教师面对同行和专家,以先进的教育理论为指导,将自己对课标、教材的理解和把握,以及课堂程序的设计和安排,学习方式的选择和实践等一系列教学元素的确立及其理论依据进行阐述的一种教学研究活动。简言之,即做什么,怎样做,为什么这样做。

一、说课的特点

说课从内容和性质来看,同备课、上课有许多共同之处,但它也有独到的特点,表现为:

1.说理性

备课,可以从教案看出“怎样教”;上课,可以从课堂教学看出“怎样教”。而说课不仅要说出“怎样教”,而且要说清“为什么这样教”,即运用教育学、心理学等教育理论知识去阐明道理。要让听者不仅知其然,而且要知其所以然。这是说课区别于备课、上课,形成独有特征的主要方面。

2.科学性

课堂教学要求教师以科学的理论为指导,用科学的方法解决教学的矛盾和问题。教师必须遵循教学原则去设计教学程序,教材的处理、挖掘及传达程度具有科学性、逻辑性和思想性。

3.高层次性

由于听课的对象是懂教材、熟业务并具有一定教研水平的领导和教师,因此,我们要学习先进的教改经验和教学方法,学习有关教育理论,充实说课理论依据,特别是对教材的处理、教法的选择、板书的设计、语言的推敲,比以往备课更为精心,教学结构更趋合理。

4.预见性

说课要求教师不仅要讲出自己怎样教,而且要说出学生怎样学。所以,说课者要对所教学生的知识技能、智力水平、学习态度、思想状况、心理特点、非智力因素等方面的差异进行分析,估计学生对新知识的学习会有什么困难,说出根据不同情况采取相应的措施和解决的办法。说课者还要说出自己设计提问的关键问题,估计学生如何回答,自己应该怎样处理。

5.交流性与示范性。

说课是一种集思广益的活动,无论是同行,还是教研人员都会在评议说课、切磋教艺、交流教学经验中获益,尤其对说课者是最贴切的指导。

二、说课在新时期教育改革中的作用

说课有其独具的风格和特色,在新时期教育改革的今天有着重要的作用。

1.说课是调动教师积极学习教育教学理论的有效措施,是迅速提高教师教育教学理论水平的新途径。

说课的内容有四个方面:

(1)说教材:说出本课的教学目的、重点、难点、编者意图及教材的前后联系。

(2)说教法:讲出自己选择何种教学方法和采用什么教学手段及其理论根据。

(3)说学法:谈本课拟教给学生什么学习方法,培养哪些能力,如何调动优秀生积极思维和怎样激发较差学生的学习兴趣等。

(4)说课堂教学程序:谈怎样正确处理教材、教法和学生实际之间的关系,说出自己的教学思路、课堂结构及板书设计说明等。

从以上可以看出,教师除了运用语言表达具体课题的教学设想外,还要根据教育教学原则、规律阐明其理论依据,这就要求教师不仅要有一定的专业文化知识,而且必须具备正确的教育思想和较高的教育教学理论水平,促使教师从看教参、教案转移到认真学习、钻研教育理论知识上来,从而经常翻阅大量资料,查依据,专心攻读教育理论书籍,逐步养成学习教育理论的习惯,提高运用教育教学理论的能力。

2.说课可以提高教师的备课能力,从而提高课堂效果。

说课把个人的备课置于集体的监督之下,强化了教师的备课意识。说课的听众是领导、评委或同行教师,他们教育素养较高,鉴别能力较强,容易发现教师说课的弱点、缺点和错误,教师不敢掉以轻心,这就促使教师要深入钻研教材,对教材进行“二次开发”,阅读教参、教案和教育书刊,全面地、深入地分析教材,精心设计教学过程,研究教学对象的具体情况,恰当地确定教学目标,认真研究教法,加强学法指导,从而逐步掌握备课的规律,提高备课的能力。教师只有在备课上狠下功夫,提高备课质量,才能在教学中做到游刃有余,精彩无限,从而大大提高课堂效果。

3.开展说课活动,能有效拓展教师教学研究的空间,提高教师的群体能力。

说课活动不但是说课教师个人的独立表演,更是听说者共同参与、内容具体、贴近教学实际的教研活动。“说”发挥了说课者的作用,评议又使教师群体智慧得以发挥。说课者要努力寻求先进的教育教学理论指导,把自己的才智展示在大家面前,评议者要努力寻求说课教师的特色与经验的理论依据,自觉地进行换位思考。说评双方围绕着同一课题,各抒己见,仁者见仁,智者见智,集思广益,博采众长,交流互动,相互启发,各有所得,优势互补,活跃了教学研究的气氛,促进了教研活动的蓬勃开展。通过说课,锻炼和提高了参与说课评课者所有的教学能力,促进了教与研的有机结合。

4.说课促进学生主动发展。

著名教育学家叶圣陶说过,“教是为了不需要教”。“教”只是教学的手段,而不需要“教”才是教学的目的,要达到这一目的,就要充分调动学生学习的自觉性和主动性。

在进行“四说”中,我们注意到要侧重学法,因而将学法指导作为重要的教学内容进入课堂,同时这也是当前教学改革的着力点。说课要求说清学生学习知识是怎样在教师指点与引导下进行的。这就促使教师对所教学生已有的知识基础、兴趣、爱好、学习方法、学习态度、学习习惯,以及他们的思想水平、认识水平和理解能力等,进行深入的了解,以便因人而异提出不同的教学要求。教师要把重心由“如何教”转到“如何学”上,由“学”体现“教”,把教师的主导作用体现在学生“学”的方向的把握、节奏的调控、环境的创设上,变学生“学会”为“会学”。这样才能让学生成为教学的主体、学习的主人,才可能使学生成为自身素质发展的主人,才能让学生获得主动的发展。这正是素质教育的意义之所在。

总之,随着教育改革的不断深化,能集“编、导、演、教”于一体的“说课”必将促使教师的业务素质和理论素养发生质的飞跃,实现由经验型教师向理论型教师的转变,加快师资队伍素质的提高;必定会使得课堂教学充满生机与活力,使得课堂教学效率得到明显提升。

参考文献:

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