让数学教学更精致

【摘要】随着教育改革的深入，在众多的教育改革方法和举措中，小班化教学无疑是其中的亮点。笔者结合教学实践，介绍了一些在小班化教学中行之有效的措施(个性化教学、学生反思能力的培养、学生心理的指导)并对在实施中遇到的困惑进行了分析。

【关键词】小班化教学 措施 困惑

我校在市科研课题《小班化条件下的教与学》的推动下，着手进行小班化教学的尝试。我有幸担任小班的数学教师。小班化教学要求教师利用增加的空间与时间，去关注学生个别差异，实现个别化、个性化教学；探索如何相应地改进评价策略与方法，以促进学生个性发展等。在此我谈谈自己在小班化教学实践中的体会。

一、进行个性化教学

1.分层次教学。不同层次的学生对数学的掌握和领悟力有很大的不同，这就是数学学科的特点。分层次教学就成了我们提高教学效率的好方法。但大班因为班级人数多，分层也是假分层，教师奔走于各组之间，教学效果可想而知。而小班的人数少，这样教师就有更多的精力来针对各层学生的不同特点和基础开展有针对性的教学活动。分层次教学既能提高教学质量，又可在群体中增加个别化施教的因素。

2.鼓励学生提出自己的想法。很多时候我们会发现问

题讲解完了，但还有同学脸存疑惑，或似乎想说些什么。但苦于繁重的教学任务无法深入。有教育专家说，错误根源的暴露往往伴随着正确认识的产生，并导致正确思路的出现，各种可能思路的研究都有利于拓展学生的思维，从而引导学生全方位、多角度地思考问题，使学生体验到学习数学的乐趣。小班教学的教学空间与时间增多了，我们可以鼓励学生说出自己的想法，给学生思考和表达的空间与机会，根据学生回答的具体情况进行有效的指导。

二、培养学生的反思能力

1.进行学生说题。对很多学生而言，知识储备的问题不大，就是特别缺乏分析问题、解决问题的能力。让学生说题，可以促使学生反复阅题，对题目条件进行分析与综合，并作出细致、严密的逻辑推理，从而形成一个完整的思维、解题模式。因此，说题对学生数学素质、智力、能力和心理品质的发展有很大的帮助。通过实践我认为，说题是培养优秀学生的较为有效的方法。但学生说题与老师说题有本质区别，说题可以说些解题的“得意”之举；解题的“失败”之因；解题的 “灵感”之念；试题的“变式”之想。因此说题要注意题目的选择，说题的全过程教师都应注意进行适当的引导。

2.指导学生做好错题本。做好错题本，可以培养学生良好的学习态度和学习习惯，引导学生分析、归纳、梳理问题，从而找出并把握同一类问题的关键，进而提升解题的能力。但整理错题容易走形式、走过场，错题本成了订正本，有同学不懂如何利用错题本，花了很大功夫整理的错题集最终却成了摆设。这样做错题本，无疑给学生增加了负担，他们思想上难免会有抵触心理。教师在初期应加强以下方面的指导：(1)如何将各种错误的类型有机分类、归纳，进行思维重组；(2)提醒学生平时应注意总结特定错题属于知识、方法中哪一类错误；(3)告诉学生做错题本贵在坚持。

三、关注学生心理

1.营造和谐的师生关系。小班化教学后师生交流的机会越来越多，学生也更喜欢表现自我，更加在意老师对自己的评价，因此师生出现冲突的机会也随之增多。在课堂教学管理过程中，教师要以积极引导为主，以消极限制为辅，对偶发事件应避免当堂激化矛盾，防止师生间直接发生冲突。因此，我们教师更应注意控制自己的情绪，保持良好的心态，提高自身的语言技巧，同时加强家校联系，争取家长的理解与配合，从而构建一个关心、互助、理解、鼓励的学习环境。

2.注意对学生进行心理暗示。对数学有惧怕心理，考

试时会异常紧张，是一大部分学困生的真实写照。现代教育心理理论研究发现，非智力因素对学生的学习和健康至关重要，一个人的成功，80%取决于他的非智力因素。小班人数少，教学中应利用师生的近距离，让学生真切地感受到老师对自己的关注。比如，在教学讨论时，我常坐到学生中间一起参与讨论，指导学生的学习与生活。时间一久，学生在不知不觉中就调整了自己的情感和行为，教学收到了事半功倍的效果。

随着小班课题研究的深入，小班教学的优势展现无遗：增加了教师和每个学生互动的机会，提高了教学内容的广度和深度，同时给了我们教师灵活运用各种教育、教学方法的空间，学生个性得到了更充分的发展。我想，为了更快更好地适应小班教学，我们教师应按时、定期进行讨论，对每一阶段的工作进行评价反思，甚至阶段性地让学生进行自我评价，了解学生的需要。对发现的问题及时进行反思和优化，寻找真正适应小班化数学教育的模式和理念，从而让数学教学更精致。

参考文献：

[1]毛放.小班化教育[M].上海:上海教育出版社.2003.

[2]张建新,钱莉莉.浅议小班教学的优势及其问题与对策[J].新课程研究.2011(2).