浅谈中学语文试卷评讲课的有效性

《中学语文课程标准》明确指出：“语文课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。”考试是课程评价的重要工具之一，而试卷评讲课的质量直接影响着考试评价功能的发挥。可是据笔者了解，目前中学语文试卷评讲课上确实存在着不少效率低下的现象。不少教师虽能根据学生需要，选择重点题目进行评讲，但只是停留在很肤浅的讲解上，没有对错误原因进行分析，没有规律的总结和方法的点拨，更没有对该题的进一步巩固拓展，始终停留在就题论题的层次。那么如何提高中学语文试卷评讲课的效率呢？笔者结合自己的实践，谈几点粗浅看法。

一、 及时评讲，增强时效性。

首先，试卷刚做完后，学生心理上会产生一种急于了解结果的主观愿望，此时，他们的注意力会高度集中。俄国教育家乌申斯基曾经形象地比喻说，注意是学习的窗户，没有它，知识的阳光就照射不进来。其次，由于试卷刚刚做完，学生的记忆中还会清晰地留存着试题、思路的痕迹，乌申斯基也曾强调：不要等记忆的大厦崩溃之后再去重建。鉴于以上两点因素，教师的及时评讲就显得至关重要了。评讲越及时，就越有利于评讲课效率的提高。反之，如果过了四五天再去评讲，学生的印象淡了，热情减了，注意力不集中了，评讲课的效率自然也就低了。若是长期如此，必将造成教学质量的严重滑坡。所以教师批阅试卷应该不过夜，评讲试卷能早则早，趁热打铁会更好。

二、 充分准备，加强针对性。

“凡事预则立，不预则废”，这句话同样适用于试卷评讲课教学。备课是上好一堂课的前提，是提高教学质量的关键。课前准备越充分、课堂教学效果就越好。这一点想必大部分教师都深有体会。因此在试卷评讲之前，我们一定要做好充分准备，坚决不打无准备之仗。首先，如果时间允许，教师一定要做下水试卷，因为不做不知深浅。其次，要做好分析工作，统计好平均分、优分率、低分率、各分数段的人数的分布情况等等，越细越好。甚至于出现典型性错误的同学名单都要记下来，以避免教师课堂提问的盲目性。个别有特殊错误的同学名单也要记下来，便于老师课后进行面对面的个性化辅导。第三，根据分析的情况，教师至少要弄清楚试卷的难易题的分布，学生答题中存在的共性的错误与错误原因，从而准确确定好本节课 “讲”与“不讲”的内容。即讲重点，讲难点，讲疑点；不讲学生会的，不讲学生能学会的，不讲讲了学生也不会的。这样的试卷评讲课才会更有针对性，不至于出现眉毛胡子一把抓的情况。

三、 授人以渔，注重规律性。

“授人以鱼，莫若授人以渔。”试卷评讲不能仅仅满足于告诉学生答案是什么，亦不能仅仅满足于让学生知道答案错在哪里及其为什么错，关键是能够帮助学生总结规律，即通过一条题目的解决找到解决一类题目的钥匙。评讲课中，教师的一个重要任务就是找到这把钥匙，并能让学生牢牢握住这把钥匙。例如，我在评讲诗歌鉴赏与文学类文本阅读时，针对绝大多数学生读不懂诗文的现状，引导他们总结规律，读懂文本。针对如何读懂诗，我们总结出 “五抓”，即抓题目、抓作者、抓朝代、抓注释、抓意象等；针对读懂现代文，我们总结出“三抓”，即抓中心句，主旨句；抓开头句，过渡句，结尾句；抓议论抒情句等。当然答题也有答题的规律。例如在解答技巧类题目时，我和学生主动寻找规律，共同明确了这一类题目的答题步骤，即技巧+分析+效果。又如在解答“写景有什么特色”一类题目时，我与学生从大量同类型题目中总结出这类题目常见的几种答题角度，即虚实角度、动静角度、空间角度、感官角度、景情角度等。注重规律性后，我发现学生的做题的能力和以前比明显提高了，他们能够主动运用评讲课上所掌握的规律去解题，这一点在后来的几次考试中得到了验证。

四、 分类集中，重视整体性。

在评讲试卷的过程中，常常会出现一种现象：一节课被切割成几个板块，课堂变成了多个板块的杂乱组合，如诗歌鉴赏、语言文字运用、文言文阅读、文学类文本阅读、论述类文本阅读等；板块之间缺少联系，且教师仍然按照原有的题目顺序，按部就班地组织评讲，这样的评讲课，只会给学生带来一种零碎、繁琐、杂乱的感觉。实际上，每个板块之间不是没有联系的，例如，有不少学生会在不同的题目上出现相同的错误。这时，教师就应该打破原有试题的顺序，将这些带有相同错误的题目先分类集中，再以之为本节课的“支点”，将几个不同的板块“打通”， 串联起来进行教学，从而使整个课堂的教学内容都紧紧围绕“支点”进行。这样的课堂，目标才会更明确，学生才会获得一种整体感，课堂的效率才会真正得到提高。

当然这会耗费许多时间，但磨刀不误砍柴工，只要有这种“整体性”的意识，并在今后的教学中不断去实践，定会出现教师素质与学生能力双赢的结果，何乐而不为呢？我曾经有过这样的尝试，记得一次考完试后，我在分析学生试卷时发现，许多同学在不止一道题目上犯了“审题与答题”的错误，于是我就以“审题与答题”为标准将题目原有顺序打乱，分类集中，并以“审题与答题”为教学“支点”组织教学，效果良好。

五、 巩固延伸，坚持拓展性

学生试卷中所出现的问题大多是教学的重点和难点，仅仅通过一次评讲，就要让学生完全真正掌握是不现实的。因此教师在评讲结束后，要坚持拓展性，帮助学生巩固延伸，消化吸收课堂所学。一方面，教师要让学生课后认真订正试卷，学生订正完后老师再检查学生订正情况，再利用下一节语文课对学生订正情况进行小结，以此进一步巩固所学。另一方面，教师要留适量的有针对性的题目为作业，让学生运用课堂所学进行练习巩固，这就像盖房子一样，要将房子上的每一根钉子敲实，否则，再好的房子也不牢固。我们只有这样去做，学生的思维才会得到进一步的拓宽和延伸，学生在课堂上所掌握的知识才会得到进一步的巩固，不至于出现上课全懂，下课全忘的怪现象。

总之，试卷评讲是中学语文教学中极其重要的一环，除了以上介绍的几个方面之外，还会有许多更好的方法。教师应该始终以新课程理念为指导，高度重视，开动脑筋，精心研究，切实提高中学语文试卷评讲课的效率。

（陶卫兵 江苏省宝应县曹甸高级中学 225803）