情到深处文辞美

小学的习作教学，提倡学生自由表达，写出真情实感，表达独特感受，注重培养学生的习作兴趣。在教学中，我以“情” 为突破口，从与学生建立感情入手，注重学生的心理特点和情感体验，调动学生写习作的“情”，使情入文，让情与文共舞。

一、创设情境，激发兴趣

在教学中，我时常看到，智力水平相当的学生，语文成绩相差很大；同一个学生，在不同心境下的习作水平截然不同……这些现象告诉我们，不同的心境对于习作教学具有举足轻重的作用。在心绪良好的状态下学习，学生思路开阔，思维敏捷，解决问题迅速，表达也顺畅；在情绪低落或郁闷时，学生则会思路阻塞，动作迟缓，缺乏新意。因此，教师要把积极的情绪带给学生，用健康向上的心态、亲切的语言、富有艺术性的教学技巧，为学生营造出良好的习作氛围，让学生拥有一个轻松、愉悦的心境。

二、挖掘源头，表达真情

叶圣陶先生曾指出：“文章必须从真实的生活中产生出来，有了充实的生活才有好文章。”因此，习作教学首先要引导学生热爱生活，热爱大自然。当学生领略了鸟语的悦耳、花香的怡神、山河的壮美、星辰的奥妙时，他们再也不会感叹习作时无话可说了。同时，教师还要引导学生认识生活，体验生活，用文字表现生活。生活有多广阔，习作教学的天地就有多广阔，但是情贯其中却是主要的。每次家长会上，我都大力提倡家长带孩子外出旅游，让学生尽可能多接触外面的世界，开阔视野，丰富知识。

三、提供空间，彰显童趣

曾有人用“‘’是什么”的问题对高中生、初中生和小学生分别进行测试。高中生说是圆，是扩大或缩小了的句号；初中生说是圆或球；而小学生说是月饼、太阳、锅盖、车轮……现代社会呼唤具有创新意识的人才，习作教学具有有利的条件，要充分发挥优势，保护学生的想象力，让学生在想象的天地里自由驰骋。

我曾用“假如……”为题，让学生练笔，一个女生写了一篇习作《假如我有个双胞胎妹妹》，她以丰富的想象，写出了这个双胞胎妹妹在生活中发生的有趣的故事和带给自己的快乐；一个男生写了一篇习作《假如我有个“哆啦A梦”》，他的第一愿望是回到远古时代，亲眼看看恐龙……读着一篇篇富有童趣的习作，我们仿佛看到了一颗颗闪亮的童心，走进了一个个五彩缤纷的童话故事里。

我们要根据不同年级学生的特点，循序渐进地培养学生的想象力。教师可结合阅读开展扩写、改写、续写，学写童话、科幻故事，也可让学生看图片、听音乐后练笔。形式多样的练习，为学生创造性的发挥提供了空间。

四、搭建乐园，绽放激情

习作评改是习作教学中的重要环节。那种单一的由教师批改，然后发给学生的做法，教师负担很重，学生却收益不多。为学生搭建一个互相评价、互相欣赏的“乐园”，创造展示个性习作的空间，不失为一种好办法。

每次学生把习作初稿交给我后，我先大致浏览一下，然后放置三到五天，做“冷处理”。之后发给学生，我先不发表任何意见，利用一定的时间让学生自己朗读自己的文章，发现不当之处及时修改。然后同桌或小组交流，评改的同学要写出书面评语。最后，全班同学推荐几篇习作读给大家听。同学们集体评议，教师做适当的指导。

学生每次完成习作后，都有自评自改、交流合作的机会。在轻松愉悦的评改氛围中，学生一方面能欣赏到自己写作的成果，体会成功的快乐，释放写作的激情；另一方面也能通过教师的点拨、同学的启发，获得众多信息，从写作规律上认识自己的优缺点。

教师激发学生的习作热情，引导学生去感受生活，发现真情，感悟真情，以情为基调去写作。只要教师把真情融于教学，学生就会把真情融于心间。情入文，稚嫩鲜活的景、聪明灵性的物、栩栩如生的人尽会在学生的笔端飞跃；纯真之情、友善之情、高尚之情尽会在学生的笔端流淌，文定会与情共舞。