向着学生思维更深处发问

目前小学数学课堂教学中低效提问、无效提问的现象并不少见，这其中大多数是教师自身发问思考深入度和精准度把握方面的原因。在课堂教学中教师要精准设计提问内容，合理把握提问难易度，准确把握提问时机，从而带领学生走向思维的更深处,有效地提高课堂提问的效率。

一、提问要用语清晰，表达准确

这是实现数学课堂有效提问的基础。教育心理学认为，学生的认知能力是进行学习的基础，而小学生的认知水平还处于起步发展的阶段，教师要根据学生的认知能力，设计好提问用语。

学生对教师的提问作出回答，实际是一个很复杂的获取、加工和运用信息的过程。学生能不能对教师的提问进行有效思考的前提，是他是否明白问话的意思。课堂上，教师的语言应尽量少用脱离儿童实际和当堂语言环境的词语，尽量避免让学生遭遇不理解的尴尬。教学“平行四边形的面积”时，导课中出现了这样的一个片段――

师：同学们，你们好！很高兴又能和大家一起探讨有趣的数学问题了!那么，今天聪聪将带我们去什么地方探讨怎样的数学问题呢？

师：仔细观察，找一找图中有哪些学过的几何图形。

师：好，下面谁来说一说你找到了哪些学过的图形？

一连三个问题，大部分学生面面相觑，只有一两个学生犹犹豫豫地举起了手。可见，教者犯了提问用语的大忌，第一句问句无需问，无从回答；第二句没有考虑到学生的语言理解实际。他们其实不了解“几何”一词的含义，进而不理解这句问话的意思；只有第三句才可回答。如果将问题直接改成“请观察投影图，其中有哪些学过的图形”，也许就能引导出快速正确的回答来了。

二、提问要难易适当，面向全体

提问的有效性考查体现在问题抛出后，有多少学生能深入思考并给出合适解答。企图通过过难的问题来诘难学生，激发思维的活跃性，那是不恰当的。其实课堂不是竞赛场，不是为了筛选少数尖子，而是为了促进全体发展。如果提问后只有个别学生能解答，那么只能说明这种提问是选拔，脱离了学生的实际。因此，提问一定要立足于学生的整体水平，兼顾到班集体学习困难的弱势群体。提问的难易要适当，同时要留给学生探索的空间，使得绝大多数学生都会思考、能回答，难度过大或过小，提问的效度都会降低。以下教学片段可说明问题。

比如，“平行四边形的面积”一课。

师：你们知道两个花坛哪个面积大吗？（图略）

师：那么，谁的想法正确呢？我们一起来验证一下，好吗？

师：我们把这两个花坛画到纸上，用数方格的方法数数看。这里每个方格表示1平方米，不满1格都按半格计算。数一数，它们的面积各是多少。

师：下面请同学们打开教科书第80页，先独立思考并数一数，然后再和同桌互相交流。

师：好，谁来说一说你是怎么数的？

师：哦，你们数的结果都是24平方米，说明……也就是……

（一生举手，老师示意其发言）

师：这个24平方米是怎么得到的呢？平行四边形的面积公式是什么呢？这就是我们这节课要研究的内容（出示课题）。

师：请同学们继续观察这两个图形，完成课本第80页下方的表格。想一想，除了面积相等外，两个图形还有什么关系呢？

这是本节课的一个难点，引导学生从观察和动手点数中发现，长方形和平行四边形面积相等是源于长方形的长和宽，就分别相当于平行四边形的底和高。“两个图形还有什么关系？”――一石激起千层浪，所有的学生都举手回答。在有问题情境的条件下，这样的问题难度不大，而且对小学生来说不是很抽象，实现了提问效度的大大提高。

三、提问要选好时机，把握入口

数学教学要结合课堂的进展及变化组织发问。一般情况下，要关注两方面：①学生在新问题与旧知识发生激烈冲突、意识中矛盾激化、思维囿于狭窄范围、受原先经验影响无法实现知识迁移而导致注意力不集中的时候，即为发问的时机；②发问时机应与教学需要和教学视角相吻合。如教学接触到教材的关键处、疑惑处、精要处、转折处时，即为发问的时机。

如教学“平行线”时，笔者围绕教学目标设计了以下问题：①在学生在纸上任意画出两条直线后，提出：“你们能根据两条直线的关系把自己画出来的图形分成两类吗？”②稍作停顿，学生分类后引出平行线，教师接着又提出：“我们能用哪些方法来说明这两条直线互相平行？”③在多数学生确认平行线概念之后，教师又让学生思考：“生活中哪些地方有平行线？”教师较好地把握了提问的时机，紧紧围绕着这三个问题，组织了相应的活动，且保证每个环节的活动有足够的时间，让学生能充分地探究和交流，促进了学生思维向纵深发展，实现了教学目标的有效达成。

总之，数学课堂提问的目的是为了让学生深入地思考问题，深化对所学知识的理解，培养他们分析问题和解决问题的能力。教师在教学中要尊重学生思维的客观规律，善于创设情境，运用好提问技巧，触动学生的思维，从而争取理想化的教学效果。♪