向着学生思维更深处出发

小学低年级学生思维特点主要是以形象思维占优势，抽象思维相对较弱。使学生形成初步的逻辑思维能力，掌握初步的科学思想方法，不仅有利于学生迅速、有效地掌握数学和其他文化知识，而且也为培养学生创造性思维打下良好的基础。那么，在小学数学教学中，教师如何在学生获得知识的同时，让学生的思维得到有效发展呢？

一、调动学习兴趣，激活思维

“兴趣就是思维的动力。”低年级小学生由于年龄小，采用灵活多样的教学方法，让学生感受到学习数学的乐趣，不仅有利于激发学生的求知欲，而且能激发学生的思维，改变学生的学习方式，使学生以积极的心态，参与到数学学习的全过程中。

如，“比大小”一课，我通过“小猴分水果”的故事来展开教学，水果数量与小猴只数不一样，够分吗？怎么分？一年级的学生一看到这个场面，就能自觉进行比大小，并将水果分好了，一节新课就在学生们的积极参与中上完了，课后学生们还能踊跃参与比大小分其它东西。

这样，以学生喜闻乐见的直观形象，形象地再现了客观事物，充分地刺激学生的感官，调动学生的积极性，吸引学生注意力，激发了学习兴趣，激活了孩子的创新思维。

二、优化概念教学，强化思维

数学概念作为最基本的思维“细胞”，是构成整个数学体系的基础。夯实了概念，学习数学就有了源头活水，智力开发就有了数学依托，能力提高就有了扎实基础。因此，在数学概念教学时，教师应善于从学生的生活实际入手，充分利用实物、教具、图表等直观教具，以及动手操作等直观手段，帮助学生获得正确、完整、丰富的表象，在概念形成过程中强化思维训练。

如教学“除法的初步认识”时，学生对“平均分”这个抽象的概念比较难理解。课堂上我先让学生自己摆一摆、分一分，要求他们每人拿出8根小棒，把它们分成两排，看看有几种不同的分法？通过分实物，出现了四种结果：1根和7根，2根和6根、3根和5根、4根和4根。引导学生仔细观察后讨论：“从每份的个数看，其中哪一种分法与其他三种分法不同？”“你们是怎么想的？”学生在讨论中知道第四种分法分到小棒个数同样多。这时我给予肯定，并及时归纳：像这样每份同样多的分法就叫做“平均分”。学生借助动手操作后的感性认识，饶有兴趣地认识了“平均分”的概念。

把抽象的数学概念和形象的实物有机地结合起来，使概念具体化，既有助于学生悟出“平均分”这一概念的本质特征――每份“同样多”，让学生逐步加深对概念的理解。而且在概念形成过程中强化了思维训练。

三、加强训练语言，促进思维

培养学生有条理，有根据地思考，比较完整地叙述思考过程。学生想的是否有条理，有根据，要靠语言来检验。爱因斯坦也说过：“一个人智力的发展和形成概念的方法，在很大程度上是取决于语言的。”因此，在小学低年级数学教学中，教师要根据学生的年龄特点和教学内容的不同而有计划地进行语言的训练，通过以“说”来促进“想”，最终达到能力、智力和思维的和谐发展。

如，教学“求一个数比另一个数多几或少几的应用题”时，为了使学生理解“……比……多”、“……比……少”的意义，我先让学生动手摆一摆下面的图形，然后比一比。图形如下：

接着让学生看图指一指、说一说：“有5个，有3个。比多2个”。或者说：“有5个，有3个，比少2个，少的部分也就是多出来的部分。所以这幅图可以表示：比多2个，也可以表示比少2个。”

通过摆一摆、看一看、想一想、比一比、说一说的活动，把学生的操作观察和思维语言有机地结合起来，符合学生的心理特点，既能促进学生有条理地思维，又能培养学生自觉地思维。

四、重视实践操作，创新思维

著名心理学家皮亚杰说过：“动作是智慧的根源，儿童的思维是从动作开始的，切断了动作与思维的联系，思维就不能得到发展。”低年级学生思维是和动作分不开的，是形象思维。利用动手操作，形成表象，最终才能发展到抽象思维。因此，从低年级学生的年龄特征和思维特点出发，注重实际操作，通过诱导学生手、口、眼、脑等多种器官协调活动，使学生的语言、动作、思维密切配合，既能调动学生学习的积极性，又能发展学生的思维能力。

如在教学退位减法“45-9”时，我先让学生动手摆小棒，以借助小棒明确算理：个位不够减，向十位退一作十。即15-9=6，

30+6=36。正当大部分学生已掌握这种算法时，一个学生突然提出：“老师能不能这样做？5根减9根不够减，我可以先从一捆中减去9根，将剩下的1根和刚才多余的35根合在一起也是36根。”他的做法实际上是：10-9=1，35+1=36。这是多么有创意的算法啊！老师和同学们都向他投去了赞许的目光，并给他以热烈的掌声。于是，我再出了一道“34-8”的题目，让他当老师演示。这位同学更活跃了，摆得更有劲，其他的同学也都进一步明白了这种算理。

通过有目的地操作、观察、比较、分析、讨论，从直观到抽象，从表象到内化，有效地实现知识训练智力的价值，培养学生的创新意思和创新思维能力。

总之，我们数学教师应当注意运用多种手段和方法，通过多种渠道，给学生提供宽松的参与和展示的空间，让学生在愉悦的气氛中学习数学，最大限度地调动学生的学习积极性和主动性。使学生置身于一种敢于想象、敢于质疑、敢于标新立异的学习氛围中。激发学生参与学习的主动性和积极性，实现师生自我的充分发展，从而达到培养小学生的思维的目的。