引领学生走进文本深处

内容摘要：语文的味道是“嚼”出来的。语文课离不开对字词地细嚼漫赏。在教学中，必须抓住切入口，从语言文字入手，引领学生深入作者的心灵，领会作者伟大的人格、深邃的思想和美好的情操，品悟作品意蕴。

关键词：文本； 切入口； 语言； 诵读； 意蕴；

时下，不少语文课运用影像、音乐、图片等工具制成色彩纷呈、形式多样的课件，提高了学生的学习兴趣，增加了课堂容量。但在热闹非凡的表面下，弱化甚至脱离文本，影响了对文本的深入探究。真正的语文课应紧扣文本，咬文嚼字，挖掘文字背后的意蕴。《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》（以下简称《新课标》）指出：“阅读教学重点在于培养学生具有感受、理解、欣赏、评价的能力；同时使学生受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”如何让学生真正走进文本深处，品悟作品意蕴呢？笔者依据自己多年的教学经验及名家的课例，略谈一二。

一.找准对话切入口，巧设关键问题来感悟文本意蕴

文本的切入口――文本中最重要、最敏感、最关键的问题。与文本对话，如同庖丁解牛，切口的选择十分关键，只有找准了与文本对话的切入口，设计出能引导学生深入文本、探究文本、吃透文本的问题，才能统领全文，牵一发而动全身，从而激发学生深入文本，形成对话，挖掘文本意蕴。

如何找准文本的切入口？不妨从以下几方面去考虑：

1、从题目入手

许多题目就是文本的线索、主旨、中心事件等，把握了题目，就找到了文本的切入口。如教《云南的歌会》一文时，我抓住题目设计“文中写了哪些歌会？歌会的主角是谁？”学生顺着切入口，很快从文本中找到“服饰独特、打秋千本领高超的云南女子、悠闲自在的赶马女孩子、乡村男女老幼在唱歌”，然后分析他们唱歌的风格。学生从文本中深切地品读到云南女子在山野对歌的野趣美；赶马女孩子在山路漫歌的闲情美；乡村男女老幼在村寨传歌的风俗美。真是：“景美歌醇人豪放,山野对歌竞风流。”解读题目，一下子让我们对作者笔下的云南歌手有了更加立体的感受，作者写作的真正意图也就不言自明了。

2、从主旨句入手

如鲁迅的《雪》中“那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂”一句。此句乃点睛之笔，是设计问题最好的切入口。我依据主旨句设问?“孤独的雪”，“死掉的雨”，“雨的精魂”是什么意思？学生顺着这一问题，纷纷从文本中挖掘此句的内涵。北方的雪的特征是孤独，在这里它被表现成死掉的雨的意思。江南的雪已经死掉，而朔方的雪，在孤独的旋转升腾中升华，成了雨的精魂，凝聚了所有坚强品格的精魂。更感悟到了鲁迅先生那永不屈服、坚强独立的斗争精神。此问题一解答，学生也就从整体上把握了全文内容。

3、从细节入手

细节描写是指抓住生活中的细微而又具体的典型情节，加以生动细致的描绘，往往具有震撼人心的力量。如《变色龙》中的人物对话：“席加洛夫将军？哦！……叶尔德林，帮我把大衣脱下来……真要命，天这么热，看样子多半要下雨了……”“哦！叶尔德林老弟，给我穿上大衣吧……好像起风了，挺冷……”在这个片段中，作者刻画警官奥楚蔑洛夫多次脱大衣穿大衣的细节。他为什么这样做呢？ 学生通过解读这个细节，真实地感悟到主人公奥楚蔑洛夫是一个见风使舵，欺下媚上，反复无常，不知廉耻的走狗，从而明白做人应以诚信为本，与人为善，万不可像奥楚蔑洛夫那样见风使舵，趋炎附势，遭世人唾弃。

从人物性格入手 如教学《杨修之死》，我设计一个问题：原文中有一句话，点名了杨修被杀死的原因。学生很快找到，“原来杨修为人恃才放旷，数犯曹操之忌”。我继续追问：这句话中，哪一个词概括了杨修的性格？学生很清楚地找到“恃才放旷”这个词。然后我让学生解释“恃才放旷”这个成语意思。随后，我让学生从课文中找杨修 “恃才放旷”的例子。学生围绕“恃才放旷”展开了充分的课堂活动，“杨修之死谁之过”这一问题，也在学生的阅读中得以解决，学生找出了杨修真正的死因――过在自己。

正如余映潮老师所言：“破解文本的切入口，其实就是破解文本深层次内涵。”可见，在教学中，抓住文本切入口是何等重要。

二.咬文嚼字、细读漫赏，品悟文本深层内涵

在具体的教学中，我们要引导学生对一些字、词、句进行艺术的“咬”文“嚼”字，细读漫赏，揣摩文字所包含的“情韵”，品悟文本深层内涵。

1、咬准人物语言，细读漫赏，走进文本深处

如教《我的叔叔于勒》一文时，指导学生细读父亲那句永不变更的话“唉！如果于勒竟在这只船上，那会叫人多么惊喜呀！”和母亲的暴怒：“我就知道这个贼是不会有出息的，早晚会回来重新拖累我们的……”把菲利普一家眼巴巴地盼望于勒的归来的那种急切心情表现得入木三分。可是一度阔绰的富商竟成了衣衫褴褛的小贩。这对菲利普夫妇，不啻晴天霹雳。他们从虚幻的幸福峰巅跌入了现实的悲苦深渊。母亲的暴怒也就情有可原，由此挖掘出：该小说并不完全着力于写人与人之间裸的金钱关系，其实也在表现“灰色小人物的灰色理想的幻灭”，从而更深刻地走进文本深处。

2、咬准文本关键词，推敲写作意图，嚼出深层内涵

如教《老王》一课时，对“镶嵌”词义的推敲咀嚼，不仅咬出了字面字里之意，而且咬出了弦外之音。引导学生先弄清“镶嵌”的本义：“把物体嵌入另一个物体内或围在另一个物体的边缘。”（《现代汉语词典》）然后结合语境，联系前面的“直僵僵”得出比喻义：“老王像是门框上嵌入的器物一般，几乎完全失去了力量和活气，几乎完全失去了生命力。”这一个词表明：老王临终前凭着知恩图报的内心驱动力，奇迹般地走完了答谢杨绛一家的生命之程，这得需要何等的意志和决心！该词生动淋漓地表现了老王的向善真诚之心，恰恰也是这一形象，使杨绛多年来心怀愧怍，不吐自责自忏而不快。正如朱光潜先生所语：“推敲文字，实际上是在推敲思想情感。”

3、咬准艺术手法，品悟文本言外之意

文学作为语言的艺术，常常并不是“直白”地将自己的意思说出来，而是要运用象征、借代、想象、隐喻等“艺术表现手法”来表达。我们在细读文本时，自然也要注意“艺术表现手法”，读懂语言内蕴，解读文本言外之意。

如教杜牧的《赤壁》一诗时，我故意把“铜雀春深锁二乔”改为“国破人亡在此朝”。让学生比较分析两者在表达效果上的差异。学生经过讨论、辨析，品出了“铜雀春深锁二乔”运用了借代（或以小见大）的手法，即“二乔”被“锁”的命运来表达东吴失败的命运，委婉、形象，富有诗韵，悟出了文本言外之意。

从品读语言入手来解读文本还有很多方法，比如抓住总起句、总结句、过渡句、中心句细读，甚至抓住文本中的一两个标点符号进行细读等等，这样用心揣摩，仔细品味，层层剥笋，便能发现文本的深层含义。可见，细读文本语言，倾听文本发出的细微的声音，就能品出文本语言中独特的内涵。

三.诵读文本、再现形象、触摸文本深处情感

古人说：“书读百遍其义自见”“教学千法读为本”。读，作为感知文本、培养语感的重要手段，自始至终都是语言教学的根基。读，是学生用自己的声音把对文本的理解感悟表达出来的一个过程。它是学生走进文本的一种重要方法，在语文教学中具有重要作用。读有助于学生加深对课文内容的理解。因此在教学时，要给学生足够的时间去读去感知文本，还要引导学生在读中揣摩文本的情感，再把揣摩感悟到的情感表达在有声有色的朗读中。只有如此，文本的语言、情感才能融为一体。

比如教《背影》时，为了启发学生珍爱亲情，感悟作者在叙事中表现的浓浓的父爱。特意让学生反复读文中四次描写背影的文字。在学生找出“父亲是胖子，戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青色棉袍”等外貌描写，“攀、缩、微倾”等动作描写后，我启发他们进行想像朗读――想像父亲做那些动作是怎样吃力的神态，从而感受到父亲心甘情愿为儿子奔波吃苦的情怀；在此基础上，再让学生有感情地多次朗读这些重点语段，思考作者为什么要着力描写背影。这种将品味语言、想像情境与朗读指导有机结合的教学活动，让学生真切体会到了父亲对孩子深沉的爱。实践证明，在课堂教学中抓好朗读，对语言品味，解读文本，是有着极大的益处的。

结束语：

立足文本，找准切入点，批文以入情，品文以悟意，让学生真正触摸到语言文字所具有的温度、美感、佳趣，这是学生学习语文、提高语言素养和人文素养的必由之路。在这方面，语文教师责无旁贷，也大有可为。

参考文献：

①王君《灰色小人物的灰色理想的幻灭――〈我的叔叔于勒〉的另外一种读法》，《中学语文教学》2008年第12期。

②钱梦龙《训练―语文教学的基本形式》，《课程・教材・教法》2009年第7期，第40页。

③顾小敏《从语言学入手 回归语言教学》，《中学语文教学参考》2010年第9期，第5页。

张文君，教师，现居广东广州。