高中阅读教学中学生想象力的培养策略

随着我国教育制度和高考考试制度的改革，高中阶段的教学内容、教学模式和教学思维发生了一些变化。在关注学生语文成绩提升的基础上，人们开始关注语文教学的人文性教育和学生可持续能力的发展。高中语文本来就是与文字打交道的学科，学生对文字的理解和掌握能力关系到教学质量和学习效果的高低。语文阅读教学至关重要，它能有效整合相关内容，促进学生各方面能力的发展。在阅读中培养学生的想象力，有助于拓展学生的视野和思维，促进学生的可持续发展。

一、穿透文字看本质

在高中语文阅读教学中，阅读的内容是文字组成的文章，阅读的过程就是学生阅读文字，透过文字掌握整篇文章大意。阅读的过程其实也是文字再创造的过程，在阅读的过程中，教师要引导学生积极阅读，激发学生的阅读欲望和主观能动性，让学生不做被同化的“书虫”，引导学生做阅读的主人，做到“尽信书则不如无书”。教师要引导学生发挥想象力，切勿被文章传统的解释所束缚，这样可以实现文字解读的多元化和动态化，最大限度地拓展学生思考的空间。

如学习《沁园春・长沙》时，因为是伟人，师生都对他十分尊敬，那么在理解文章的时候往往会视野狭窄，学生不敢妄加揣测，也不敢出现表面上有悖文字的理解，这就限制了学生的想象力。整篇文章给人的阅读印象就是文字铿锵有力，大气包举，表达了作者“改造中国与世界”的宏伟理想。在阅读过程中，仅仅理解到这一层面还不够，教师要引导学生发挥想象力，从作者遭遇、所处的时代背景出发，感受一代伟人的度量和豪迈，进而做到情感的升华，让学生向伟人看齐，满怀自信地去开拓自己的新世界。

文字的表述都是表象的，在授课的过程中，为了激发学生的想象力，教师可以借助几组文字来帮助学生理解作者的真正寓意。“问苍茫大地，谁主沉浮”，“指点江山，激扬文字，粪土当年万户侯”，这些文字都非常豪迈，可以让学生发挥想象力，探究作者的真正意图。同时引导学生思考人生，打开他们想象的翅膀，做到“数风流人物，还看今朝”。

二、巧妙实现知识嫁接

在高中语文教学中，阅读的内容多数是课内的文章。在苏教版语文教材中，多数文章具有一定的经典性和历史沉淀性，可读性也比较强。但是在阅读过程中，往往都是文章的节选或者是经典文章的片段，容易出现断章取义的现象。如《想北平》《我与地坛》《祝福》等；国外名著节选《安妮日记》《罗密欧与朱丽叶》等；古诗词与文言文《劝学》《师说》《始得西山宴游记》《阿房宫赋》等。

如在学习《拿来主义》时，学生由于没有那样的时代经历，一时间很难理解鲁迅先生所说的“拿来主义”到底是什么。为此，教师要巧妙引导学生，让学生依据以往的学习，了解鲁迅的生平和所处的时代背景，然后展开想象，给学生一定的想象时间与空间，思考鲁迅先生写作的真实目的。

对《拿来主义》的简单阅读是不够的，必须联系时代背景。为了拓展学生的想象力，教师可以采取提问的方法：鲁迅先生说的“拿来主义”到底是什么意思？应不应该拿来？为什么？生活在当下的我们，是不是也应该有点“拿来主义”？举一例说明。在阅读文章的时候，思考鲁迅先生为什么要批判“闭关主义”和“送去主义”，这与“拿来主义”有何关系。学习的目的在于应用，学完《拿来主义》之后，还可以让学生展开联想，哪些人的思维与鲁迅先生的相似。比如“三人行，必有我师焉。”“择其善者而从之，其不善者而改之。”的“吸取其精华，剔除其糟粕”等。

三、允许“哈姆雷特”现象的出现

对于同一篇文章，不同的读者会有不同的理解。每一个人看《哈姆雷特》这本书，都有不同的感觉，也就是“一千个人眼里就有一千个哈姆雷特”。在高中语文阅读教学中，教师要想提升学生的想象力，必须给学生宽容宽松的阅读环境，允许出现不同的意见，只有这样，才能让学生敢于想象，提升他们想象的高度。

高中生由于家庭环境、知识能力和阅读数量都存在一定的差异，所以他们在阅读理解的过程中也呈现出一定的差异性，这种差异性是正常的，所以教师切勿在阅读教学中整齐划一地要求学生。教师要转变思维，充分尊重学生，允许不同观点的存在，只有这样学生才敢于思考、敢于探究、敢于表达、敢于想象。

如在阅读《西游记》时，不同的学生对孙悟空有不同的理解。有的认为，孙悟空保护师傅取经，虽然唐僧经常误解他、打击他，但是为人徒弟应该尊敬师傅，一路保护是职责所在。有的学生认为，孙悟有一身本领，其实无需在唐僧手下卖命，自己完全可以请辞，创造自己的世界。还有的学生认为：孙悟空再有本事，却没有名分，封建社会讲究地位尊卑，空有一身本事的人，如果没有“正名”，也是报国无门。

高中语文阅读教学中，培养学生的想象力是促进学生可持续发展的题中之意。教师一定要从学情出发，紧扣阅读内容，巧妙设计，留给学生一定的想象时间与空间，给学生的阅读插上想象的翅膀。

作者单位：江苏省泗洪中学（223900）