巧用绘图 以画促写

对于低年级的学生来说，看图写话训练是作文训练的一种非常好的形式。在指导学生把画面的意思用文字表达出来的同时，还培养了学生的观察力、想象力和思维能力。

开学初，为了训练学生的写话水平，我采取了以看图写话的方式来指导学生进行写话训练。刚开始的三周，同学们还比较有兴趣，大多数同学都愿意完成我布置的作业。后来就渐渐有学生不愿意完成看图写话的作业了，也有家长反映孩子在完成看图写话作业的时候有困难。为什么会产生这样的现象呢？我就做了一个调查报告，结果分析主要有两个方面的原因。

一是图画缺乏吸引力。刚开始的时候，我所选的图画学生还比较喜欢，感兴趣，觉得有话可说。可是后来，他们对我选的图画就没有新鲜感了，连看都不想看，更何况谈写呢？如有一次我选取了一幅拨河的画面让同学们，满以为同学们刚开完运动会，应该有话可写，结果却令我大失所望，只有少数几个同学写得还算可以，其余的同学只有简短的几句介绍就完事了。

二是学生不愿意仔细观察，不愿意展开大胆的想象。有些同学只写画面的内容，有些同学则只写画面上自己觉得好玩的地方，其他地方视而不见。所以写出来的内容也不尽如人意。

发现了这些现象以后，我一直在思考如何解决这两个问题，都没有找到好的办法。直到一次学生组织跨学科听课的时候，我在听一节美术课时，突然发现，孩子们自己画的画也都很美，很漂亮。一年级小朋友对直观形象的图画特别感兴趣。一幅画似乎就是一个故事，就是表达他们内心情感的文字。作画无疑是最能体现学生思维和想象的，也是孩子们很乐意做的一件事。于是一个大胆的想法就在我的脑海里诞生了：为什么不让学生自己画画，然后再写自己画画的内容呢？这样不是很好地解决了这两个问题吗？

第二天我就来到教室，给同学们布置了一项与以前不一样的作业DD“我写我画。”就是要求同学们自己画一幅画，然后在画面的下方把自己画画的内容写下来。本来我要求两天后交上来的。结果第二天全班同学的“我写我画”作业就都完成了。虽然纸张的规格还不一致，画面的内容都不尽相同，但同学们的热情却非常高。连班上平常写话比较困难的孩子也都写了好几行字的内容。

经过了近半个学期的摸索和积累以后，我又将“我写我画”这项作业设计成统一大小、统一规格的一张作业纸，以每周一次的频率要求学生完成。“我写我画”成了我在作业设计中的一大特色，得到了广大学生、家长的认可和学校领导老师们的赏识，我欣喜的发现以“我写我画”这项作业作为攻克低年级学生看图写话教学的突破口，是切实可行，行之有效的。具体说来，可以总结为以下几点。

一、以画促看，提高了学生的观察能力

平时同学不注意观察，不想看老师指定的图画，有一种原因就是画面与自己关系不大，是别人所画。但现在是自己画的画，所以他们就愿意观察了。“我写我画”顾名思义就是自己快乐作画，自由地去表达自己的内心世界。学生少了“必须做”这一强制要求，因此他们的写话重心轻轻松松地放到了观察上，放到了自己内心想表达的需要上。也许我们常会有这样的感受：同样是欣赏蓝天，有的喜欢几朵飘逸的白云，有的难以忘记一抹金色的晚霞，有的对一缕蓝色的炊烟情有独钟，有的为一群归巢的鸟雀而欣喜……同样是欣赏山，细心的人自会发现其中的微妙：有的多古木名树，有的多珍禽异兽，有的以石著名，有的以泉见长，有的充满传奇色彩……同样是欣赏水，其中的品性又各不一样：江南水乡的秀美，黄河之水的磅礴，“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”的浪漫……这些独特的感受从何而来？当然是观察。自己画的画上有些什么？都是些什么样的？自己要表达什么样的意思，通过什么样的方式表现出来，这些都促使孩子认真地去观察自己的画面，所以就提高了自己的观察能力。如花晨月同学的这篇写话，大雁、落叶甚至小花小草都表现得极好，说明她对自已所画的画观察得极为细致。

二、以看促写，提高了学生的写作兴趣

赞可夫认为：应该打开窗户，让沸腾的社会生活，奇异的自然现象，映入学生的脑海，借以丰富学生的感性经验，激发学生的表达欲望。可许多东西，学生都进行着无意识的观察，在他们的脑海里，留有印象，为他们所熟知，但要他们形象完整地用语言表达出来，却比较困难，即便说了，往往缺乏条理性和完整性。看是写的基础，是写的前提。孩子们有了看的兴趣，自然就想把自己所看到的，所表现出来的和别人分享，同其他同学交流。交流的方式就是写。我在指导他们在写的时候，主要注意了从口头语言向书面语言的过渡。从“我说我画”到“我写我画”的过程中，我要求家长们也参与其中，与孩子们共同分享，共同学习。每次孩子们写出来的作文，只要是语言稍微生动些的，用词稍微丰富些的，我就大力表扬和鼓励，这样孩子们自然就有了写的兴趣。

下面这篇看图写话，就是我在鼓励了这位同学以后，他所修改出来的。

三、以写促思，提高了学生的思维能力

我要求孩子们在写作的过程中，积极努力地去思索。不仅仅要思索写话该怎么写？还应该思考画面的内容是否合理，是否还有更好的表现方式和方法。然后再想想自己习作的内容与画面是否有关。这样的训练下来，既提高同学们的写作水平，培养了他们的画画爱好，还提高了他们的思维能力和审题能力，又为高年级的学习奠定了扎实而坚固的基础。

四、以思促想，提高了学生的想像能力

在学生对“我写我画”这项有针对性的训练掌握得比较牢固以后，我就开始指导他们，“我写我画”除了要表现画面上的内容，还应该注意表现画面以外的内容，也就是引导孩子们展开大胆合理的联想，由一幅画生发开来，写出更多的内容。与此同时，有的时候我还给他们指定一些画面的内容，如画面必须有小兔、老虎、猴子这三种动物；有的时候，脆不指定内容，自由画画。如秋天到了，树叶摇曳着离开大树，红的、黄的、绿的落叶随处可见，我在一个周五告诉学生，周末利用落叶完成一个拼图创作，周一在新闻会上展示。在大自然中玩、捡、贴……孩子们做自己喜欢的事，甭提有多高兴。这样，他们写话的内容就更丰富了，想象的空间就更开阔了，也在这种训练中提高了他们的想象能力，为将来的“想象作文”作了铺垫。如下面这篇“我写我画”，就很好地体现了孩子的想象能力。通过竹子，还想象到了竹子和用途。

“我写我话”这种有针对性的训练方式，无疑是低年级学生练习写话的重要突破口，是为高年级学生习作作为铺垫的必经之路。努力挖掘“图”的作用，写话过程必将变得绚丽斑斓；认真落实“文”的训练，写话教学才不会偏离自己的轨道。让“图”给写话以增色，让“文”给写话以坚守，这样的图文的“游戏”才会情趣盎然！

张长云，教师，现居湖北武汉。