恰当选择教学策略 提高自主阅读效率

(河南省罗山县第二实验小学 464200)

学生自主学习,主动探究能力的提高,需要学生自己去阅读,去体验去感悟,并不是说就可以让学生放任自流,也有赖于老师的精心辅导。老师是学生学习的指导者,引导者,促进者,我们要恰当地选择教学策略,培养学生的自主阅读,主动探究的能力。

激发兴趣。 “兴趣是思维的动力”, “兴趣是最好的老师”。当学生对某件事物发生兴趣时,注意力就集中,求知欲就旺盛,思维就敏捷,灵活。心理学家布鲁纳认为:学习是主动的过程,对学生学习内因的最好激发是对所学材料的兴趣,即主要是来自学习活动本身的内在动机,这是直接推动学生学习的心理动机。因此,在教学中,我以激发兴趣为手段,培养学生自主学习,主动探究的能力。

创设情境。 语文本身是充满乐趣的。教学中，不去创设一种乐学，开放的教学情境，要想使学生自主学习去获得知识，形成阅读能力，目标往往不易达到。著名教育家赞可夫说：教学情境一旦触及学生的情绪和意志领域，触及到学生的精神需要。这种教学情境就能发挥高度的有效作用。教学中，教师要善于创设开放的教学情景，设计可以触感的环境，营造积极的思维状态和宽松的思维氛围，是激发求学生的知欲和启迪学生思维的重要手段。让学生达到自主学习、自己发现的愿望。老师要充分相信学生,积极营造一个和谐宽松的环境,让学生敢于表达自己的见解,乐于探究。如教学成语故事《后来居上》和《抛砖引玉》时,课前教师故作神秘地对学生说: “这节课老师让大家听两个有趣的小故事,然后请你给大家讲讲你听到的,好不好?”听完后,大家兴致勃勃,争先恐后地抢着讲故事,有的同学讲得完整,有趣,有的讲的有疏漏的地方,老师趁势说:”现在请大家打开书,看看这两个故事是怎么讲的.读了这两个故事你懂得了什么,想想这两个成语是什么意思?”这样在轻松愉悦的气氛中呈现了教学内容,调动学生学习的积极性。

巧设悬念。导入课文时,我常常从审题解题入手,根据孩子的好奇心强的特点,提出问题让学生产生悬念,激发他们的学习兴趣。如学习《梅花魂》一课,我先板书“梅花”二字,让学生背一背《梅花》这首古诗,问学生了解“梅花”吗?然后加上“魂”字,我故作惊奇的说: “梅花怎么会有魂呢?你们想了解吗?看看课文是怎么写的。”话音刚落,孩子们迫不及待地打开课本,他们渴求了解知识的欲望油然而生。

媒体再现。有些内容可以通过多媒体再现在孩子的眼前。如学习完《台湾风光》一文后,我说: “同学们,你们想看一看祖国的宝岛台湾吗?现在就请你亲自去观赏观赏吧。”此时打开多媒体课件,让学生在美妙的音乐声中观赏台湾的阿里山,日月潭,妈祖庙……当学生将书上所写的同实际事物联系起来时,那种兴奋之情溢于言表。

教学策略很多,还有,如:演一演,做一做,感情朗读,表情叙述等等,都可以调动学生学习的主动性,使其主动阅读，乐于探究。