浅论中等职业学校英语听力的培养

摘 要： 近几年来中等职业学校英语听力教学已得到一定程度的重视，但是听力教学效果并不显著。本文分析了影响听力教学潜在的问题，并对如何提高听力水平提出了相应的策略。

关键词： 中等职业学校 英语听力 潜在的问题 提高策略

一、听力在英语语言学习中的重要性

据语言学家估计，人们在日常生活中运用语言进行听、说、读、写的比例分别为45%、30%、16%、9%。这一数据清楚地表明，听力是日常生活中最主要的交际手段之一，是交际的第一要素，是人们言语交际能力的重要方面。我们学习语言的一个十分重要的目的就是要同人进行交际。所以要真正掌握一门外语，就必须尽快提高自己的听力水平。只有听得正确，才能读得流畅、说得流利。由于听力作为一种输入型技能在学生语言习得中占有重要地位，因此在外语教学中，听力课的教学就显得非常重要。

二、当前中等职业学校英语听力教学的潜在问题

1.学生英语基础差。

听力理解的过程是人们运用各种背景知识和听力技能理解所听信息的过程，学生对语言基础知识掌握程度的高低，直接影响听力理解的反应速度。一是发音不准确。二是词汇量太小。《英语教学大纲》要求学生入学前应掌握1800个单词，但这主要是指阅读词汇量，实际上学生掌握的听力词汇量较阅读词汇量小。因为学生一般“读”英语较多，“听”英语较少，加之听单词是运用大脑的语言和语意储存系统，而读单词除了要运用这两种系统外，还得运用拼写储存系统，因此“读”的单词比“听”的单词印象深。学生词汇量的大小、掌握的熟练程度及一词多义和同音异义现象，都对学生听力理解造成一定的影响。

2.学生对西方文化背景知识了解欠缺。

语言是文化的一种表现形式，学习英语必须懂得一定的西方历史和文化背景，了解他们的一些风土人情及生活方式。不了解一个国家、一个民族的文化历史和风俗传统，就不可能真正掌握这种语言。我们的英语教学中过分强调语言知识，忽略了文化知识。不少学生由于缺乏这方面的知识，影响了对听力材料的理解。譬如他们使用的一些俚语、比喻、典故等，体现了英语民族特点的思维和表达习惯。不了解这些表达方式及其文化内涵就会产生误会。因此，要听懂一种负载文化信息的语言就意味着要了解该文化。对于英语国家文化背景知识了解的匮乏成为较深层次地影响学生听力水平的因素之一。

3.心理障碍制约着学生听力水平的提高。

听力理解的过程也是一个较为复杂的心理活动过程。心理学家告诉我们，学生在听音时的情感因素和听力理解的有效程度有着直接的联系。当人的情绪处于紧张、焦虑状态时，就容易产生恐惧心理，从而对原本可以听懂的内容在理解上大打折扣。同时，需要注意的是，外部环境对学生也有较大的影响，环境变化会使学生心理上产生相应的变化。同样的听力内容，在教室里听教师授课和在语音室里听录音，学生的心理准备和心理活动方式是不一样的。而多数学生不善于调整心理变化，从而造成听力理解上的障碍。

三、提高英语听力水平的几点策略

中等职业学校的英语教学直接面向社会，以培养学生实际运用语言的能力为宗旨。因此，作为语言交际的首要技能――听力的教学尤为重要。针对当前英语听力教学中潜在的问题，我就如何提高英语听力水平提出以下几点看法。

1.加强语言基础知识的针对性训练。

学生的语言基础知识――语音、词汇及语法知识是影响听力发展的主要因素。

首先要解决的是单词的读音问题。一些学生在学习单词时忽视单词的发音，一旦形成错误的发音，对听到的信息很难作出正确反应，听不懂就成了必然的事了；其次是对重音、语调等语音知识缺乏了解与重视，容易对句子产生理解偏差。掌握基本的语音规则是提高听力的基础。教师应加强对学生的语音能力的训练，帮助学生过好语音关。

听力理解对词汇的要求是能迅速听音辨义。词汇量影响着听力的理解程度，因此词汇量的积累尤为重要。词汇短语及俚语的积累通过阅读的方式比较快捷，但是能看懂的不一定能听懂，还需要在大脑中建立起相应的听觉形象，即形成听力词汇。多听、多说、多模仿是学习听力词汇的有效途径。

语法是语言的组织规律。没有一定基础的语法知识，很难正确理解语意，尤其是听一些复杂的长句。学生即便能听懂所有的单词，如果听不懂句子的结构，找不出主句和从句，分不清主句中的核心成分就无法理解句子的意思。

语音、词汇和语法是掌握语言的三大基本要素，也是职校学生英语听力发展的最大障碍。加强语言基础知识针对性训练、补缺补落是摆在教师面前一项长期而艰巨的工作。教师不能为了赶进度而忽视这项工作。只有打好这三方面的基础才能有效提高学生的听力水平。

2.课前播放英文歌曲，营造轻松的环境，培养听的兴趣。

热爱音乐，喜欢流行时尚的歌曲是这一年龄阶段学生的共性。教师可以利用这一心理特征，课间给学生播放一些符合他们年龄、流行时尚且歌词简单易学的英文歌曲。中等职业学校的学生过去由于英语基础差，英语学习给他们带来的挫折感、失败感，使他们对英语学习，尤其是听力的学习存有一定的心理障碍。歌曲可给学生带来情感的愉悦和共鸣。课前播放英文歌曲，学生由被动地听变成主动地参与，激发了听的兴趣。此外，歌曲所营造的轻松和谐的听的氛围可以使学生的身心得到放松，在愉快的心境中进入课堂，有利于激起学生良好的心智活动，为英语课堂教学的开始做好良好的心理准备。

3.坚持用英语组织课堂教学。

英语课堂是训练学生英语听力的主要阵地。用英语组织课堂教学，营造了一个全英文的学习环境，为学生提供了更多的听的机会。然而对于中等职业学校的英语教师来说，操作起来有一定的难度。职业学校学生的英语水平总体说来，低于普通高中的学生，听的能力在听、说、读、写四项技能中最为薄弱，学生由于对听力学习信心不足，常因听不懂而放弃。为了教学的方便，让学生听起来更清楚，教师们往往会选择用中文组织课堂教学，翻译式讲解课文，岂知却丢掉了训练英语听力的重要阵地。

教师应该坚持用英语组织课堂教学，把听力训练贯穿于整个课堂教学的讲解、分析、概括和总结中去。首先要鼓励学生努力克服听力学习中的困难情绪，帮助学生树立听力学习的信心。教师在语言的组织上尽可能做到浅显易懂，控制好语速，并且有意识地结合新学的词汇和句型以及前面提到的句子，不断重复，以达到强化记忆的目的。用英语组织教学可以从最简单的指令、表扬等课堂用语开始，如“Let’s sing an English song to begin our class.”/“Let’s give sb.a big hand.”等，逐步过渡到类似“Can you get the main idea of this passage？”等教学用语，难度由浅入深，速度由慢到标准，循序渐进。教学中要注意观察学生的反应，根据需要调节语速。遇到复杂难懂的语法现象或抽象的概念时，再辅之以中文解释。教师在教学中要注意以轻松、愉快、活泼的课堂气氛调动学生的积极情感和学习兴趣，鼓励学生听英语、用英语。

坚持用英语组织课堂教学有利于培养学生的语感、英语思维及听力习惯，为英语听力教学的实施奠定了良好的基础。

4.注重中西方文化背景知识的导入。

美国著名人类学家萨丕尔（Sapir，1921）指出：“语言不能脱离文化而存在。”语言是文化的载体，是思维的物质外壳，它承载着文化信息，折射出一个民族的思维特征；语言又受文化的制约，因为文化深植于语言，人们使用语言时要受到其民族文化的限制和影响。每个民族都有自己独特的风俗习惯和文化背景，人们总是根据自己的文化背景及语言习惯用自己固有的思维方式去理解别人所说的话语，所以如果不熟悉英美等英语国家的文化背景知识，不懂得用西方思维方式理解英语语言，就会给英语听力理解造成很大的障碍。了解西方的社会制度、风土人情、民俗习惯、人们的思维方式和价值观念等文化背景知识，可在一定程度上减少学生对声音的依赖，增强他们对整个语篇的理解能力和口语表达能力。因此，在英语教学中，教师要有计划地介绍英美国家的文化背景和中西方文化间的差异，要鼓励学生广泛阅读，丰富和积累多方面的文化背景知识。

5.注重训练方法，做到多方面的结合。

一般来说，听力活动可分为精听和泛听两种。精听即反复分句听同一段录音，直到听懂每一句内容为止，费时较多，但有助于提高听者的自信心和理解水平。泛听具有交际真实性，可用零碎时间进行，重点抓大意。在进行听力教学时，教师应根据不同的教材，设计出不同的教案，将听、说、写有机地结合起来，做到精听、泛听结合，听、说结合和听、写结合。

在听力课中，我们先将录音材料放一至两遍，要求学生抓大意，不必使思维停留在某个音或词上，听后找学生口述大意，或回答问题；然后化整为零，分句、分段听，对难句各个击破；最后，再全文听一遍。采用合―分―合的方法，使精听和泛听有机地结合起来。

听力训练的目的是培养学生使用英语来进行有效交际。这就要求学生要做到听说结合。不仅能听懂，还能作出有效的回应。教师应鼓励学生开口，为学生提供说的机会。如：在听完一段材料后，就主要事实、数据、人物、时间等进行提问，让学生回答，然后由学生用自己的话概述大意。

听写也是一种行之有效的培养学生听和写的能力的训练，英语听写是一种综合技能。听得懂，才能写得出。因此，进行听力教学，也必须做到听与写的结合。其方式有：记录问句、听写全文、写关键词句、填空听写、复合听写及自由听写等。听与写相结合，不仅提高了听力水平，而且能帮助学生识记单词，培养写作能力。

6.课外开展丰富多彩的活动，营造听的氛围。

英语听力教学仅靠有限的课堂训练是完全不够的，必须开展丰富多彩的课外活动。课外活动的内容形式不限，可以是英文歌曲比赛、英语朗诵、演讲比赛，也可以是小品或课本剧展示。学生自由选择自己喜欢的方式参与到其中。活动中要注意到个性差异问题。有的学生基础差，有的性格内向，教师则要降低难度要求，鼓励他们选择适当的活动，加以督促和引导。喜欢表现自我，希望得到认可，是他们的天性。英文歌曲比赛，小品、课本剧的表演及节日晚会给了学生展示自我的舞台。学生在老师的鼓励指导下，通过自己的参与、感知和实践无意中把听力学习当成一种自觉的需要，当他们意识到听力的提高时，便体验到成功的喜悦，这会使他们更加坚定提高英语听力的信心。

四、结语

对于英语学习者来说，发展听力是一项重要而又艰巨的任务；对于英语教学者来说，提高学生课堂听力同样也是一项重要而又艰巨的任务。听力水平的真正提高不是一朝一夕之事，需要扎扎实实的英语语言基础知识，需要大量的西方文化背景知识和一定的听力技巧，也需要编排科学的高质量的教材和有针对性的实际训练。在此过程中，教师应充分发挥主观能动性，选好教材，以学生为中心。充分利用多种教学手段，培养学生兴趣，指导学生采用多种训练方式，根据实际情况找出适合学生学习的更好方法，真正提高学生的听力水平，顺利实现语言交流。

参考文献：

［1］王晔宏.试论英语教学改革.延安教育学报，2000，（3）

［2］李赋宁，陶结，胡壮麟.英语学习指南［M］.北京市：世界图书出版社，1999.

［3］顾嘉祖.陆舁.语言与文化［M］.上海：上海外语教育出版社，2001.