关于小学语文阅读教学有效性的一些思考

《语文新课程标准》中提出：学生应“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感，学会运用多种阅读方法”。语言文字的积累，其途径是听和读；语言文字的表达，其形式是说和写。这就需要我们语文教师树立大语文观，去引导学生在会读一篇课文的基础上，走向生活，广泛开展课内外阅读活动，博览群书，吸收名家名篇的语言精华。开展语文阅读，不仅有利于学生开拓视野、陶冶情操，而且也是培养学生自我读书的能力、积累语言、丰富知识、提高写作水平的重要方法。

一、 激发阅读兴趣

新课标提出：培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题、多读书、好读书、读好书，鼓励学生自主选择阅读材料。可见兴趣是学生学习最直接的动力，只有感兴趣的事，学生才会不厌其烦地去做。学生的阅读兴趣有显著的年龄差异，不同年龄的学生阅读兴趣与读物性质有着密切的关系。一般来说，中低年级学生对童话故事比较感兴趣，高年级学生则渐渐转为对英雄模范人物、惊险神秘之类故事感兴趣。学习成绩优异的学生喜欢读文学和自然知识内容的文章，而学习成绩较差的学生则停留在低层次的童话故事和侦探内容方面。在教学中应根据儿童的不同差异，有针对性地因势利导、因材施教，把他们的阅读兴趣充分地激发起来。

在上阅读课之前，都要把学习目标清晰地展示在学生面前，让学生心中有数，明确自己的努力方向，那么学生就会主动地进入自主探索学习中。自学目标的自主确立是学生主体重新构建与发展的重要组成部分，不可“一刀切”地用集体自学目标取代自己的自学目标。同样，课外阅读也要根据学生爱看电视的特点，鼓励他们看动漫片、儿童节目，并利用早读、语文活动课让学生听故事录音，经常让学生上台讲故事，那生动的语言、曲折的情节、声情并茂的诵读都能对学生产生强烈的感染力，从而增强他们阅读的兴趣。

二、 体会阅读感悟

新课标指出：“要重视感悟，积极熏陶和培养语感，致力于语文素养的整体提高。”古人又云：“书读百遍，其义自见。”在阅读教学中，教师要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在阅读中培养语感，在读中培养熏陶情感。故在阅读教学中应想尽一切办法让学生去品味作品中的韵、去感悟作品中的神、去探求作品中的美。

如讲《山行》体会“停车坐爱枫林晚”一句时，教师提示道：“这个晚字比较难懂，我们讨论讨论吧！”学生说：“晚就是晚了。”思维停滞了，说不清了。这时教师让学生查查字典，然后点拨：“根据‘晚’的字义，想象一下作者当时的情境。”学生试着讲述自己的体会了：“晚，是太阳下山的时候，在夕阳余辉照映下，红彤彤的枫叶美极了。”于是学生思维活跃起来：“晚，是傍晚。作者为看满山的枫叶，从早看到傍晚，停车看，不是边走边看，耽误了行程，今晚停留在‘白云生处’的人家了，明天再接着看。作者对枫林的爱多么深啊！”“晚是晚秋。深秋枫叶经霜打，红满了树，红满了山，比二月春花更红、更艳。作者对枫林的爱多么强烈啊！”学生终于深入地理解了“晚”字的含义。在此基础之上，我让学生根据自己的理解朗读全诗，学生学习的激情又因此得到了进一步释放。这正如叶圣陶先生所说：“发现了困惑所在，然后教师给予指导，就困惑所在进行研讨，在内容的领悟上和方法的运用上都将有恍然有得的。对于以后的尝试，这是有力的帮助和鼓励。无论成功与否，尝试都比不尝试有益得多。其故就在运用了一番心力，这一番心力是一辈子要运用的。”“知识是教不尽的，工具拿在手里，务必启发学生的能动性，引导学生尽可能自己试着揣摩、探索，不仅去探索知识，而且去探索解决问题的方法。”此时，“晚”字已不再是一个简单的词语，它本身已蕴含了情感，与学生产生了共鸣。在教学中，只要我们细读文本，就会发现这类字眼很多，只要我们抓住了，并且巧妙地引领学生品读体会，那么学生定会呈现出丰富多彩的情感碰撞的火花。

三、培养阅读习惯

小学生情趣不稳定。为使学生逐渐养成良好的阅读习惯，还要适时地开展丰富多彩的读书活动，让他们有机会展示课内外阅读成果，获得成功的喜悦。

教师可利用早读课、课文活动课、班会，开展诸如“介绍一本好书”、“课文朗诵比赛”、“讲故事比赛”、“读后感交流会”、“小作家擂台比拼”等活动，这些活动交流不仅反馈了学生课内外的阅读情况，也提高了学生的口头表达能力。另外，课前预习，独立寻疑，营造自主学习的氛围，也是不可忽视的。良好的预习习惯对形成阅读能力、提高阅读效率、顺利地达到目的有至关重要的作用。叶圣陶先生曾指出：“一篇精读教材放在文前，只要想到这是一个凭借，要用来养成学生阅读书籍的好习惯，就自然非教他们预习不可。”每次预习、初读课文时要按“导读”提示自学，深入理解课文时围绕思考练习自学，画出重点词句，寻找出不理解之处，进行质疑，通过课前预习研读，促进课堂教学中师生之间、学生之间的交叉吸引，设疑释疑，使教师变包场为导演，使学生变被动接受为自主探究，从而提高了课堂学习的效果。

总之，阅读是学生情感表达的源头活水，而每个人独特的阅读体验则更是个性化表达的活水源头。有了这“源头”，有了这“活水”，学生在表达时才能“下笔千言，言之有物”，才能“言中有我，物外有情”。