抓小组合作学习,促小班化英语教学发展

一、改变教学观念，建立合作小组

要把“舞台”让给学生，首先要改变师生的教学观念。在小班化课堂教学中，旨在改变过去教师“满堂灌”，学生被动接受的单一的教学传递方式。长期的应试教育使得学生过分依赖教师、依赖课本，并以考试为最终目的，从而丧失了把握英语学习的机会，禁锢了学生的自主发展。要开发其潜在能力，就必须改变学生的学习观念。要使学生明确，学习英语的目的是为了能使用这中语言来进行信息交流，因此，语言知识必须转化为语言技能，这个转化过程就是学生进行语言练习与实践的过程。

合理的小组构建，既是学生合作的基础，也是实现学生群体合作的基本手段。我们可根据学生的智力，能力，喜好，性格，心理素质，家庭背景，性别等情况给学生分组，采用组内异质，组间同质的模式进行合理均衡的搭配，将成绩较好的与成绩较差的学生进行组合，将内向的同学与善于表达的外向的同学进行组合，并兼顾男女之间的比例，以保证学生能最大限度地互补，互相帮助，使小组合作在短期内便能获得成效。

根据不同的情况，可将学生两人小组（pair work）和四人小组（前后两排同学为一组）。在进行一些全班性的活动时可组成多人小组（一般以6-8人为宜）。每一组必须选出一名组长（group leader），记录员（recorder），报告员（reporter），并经常进行角色的互换，小组成员之间的责任必须明确，避免“责任不清”“搭便车”等弊病的出现。

二、形成互动（课上）在课堂上强化师生互动、生生互动的教学模式互动式教学可分以下几步走

（一）创设情景

英语教学的优劣绝大部分取决于能否把全体学生带入情景教学中去。作为一名英语教师，尤其要把功夫用到课堂上，带动学生走进情景课堂。这就要求我们要结合教材创设情景，力争把枯燥、抽象的教学内容溶于有趣、生动的活动中去，使课堂教学形象化、趣味化、交际化、口语化，努力为学生创设一个愿意学习的生动而良好的氛围。对于初学者来说，可以借助手势，表情、配以动作进行教学。随着学习的深入，教师可根据学生的年龄特点，知识水平，教学内容进行情景创设。

（二）渐入佳境

在创设情景之后，学生的心理上、情绪上已经有了获取知识的充分准备，此时，教师可积极引导学生进入学习新知识的境界，想方设法吸引他们的注意力，激发他们对课堂教学产生强烈的兴趣与好奇心，点燃其求知的火花，使他们尽快进入学习的最佳状态。

（三）探究互动

它是教学的核心，也是学生思维最活跃、情感最高潮的阶段。学生进入学习角色之后，教师要不断地激发学生的内部动力，尽量为学生提供参与的机会，把静态的内容变为学生动态的探索过程。在探究互动过程中，要让学生尽可能多地说英语，不要怕出语法错误，更不要抓住语法错误不放，要放手、大胆地让学生使用英语，以此来增强和培养学生的语感，使学生在探究、实践、发现中轻松地获取知识。

（四）合作交流

教师可利用多种变式手段及各种教学环节使知识由感性认识逐步过渡到理性理解，逐步深化纳入已有的知识体系中。如可通过小组成员的讨论、交流，唤起学生的想象力和思考力，使他们逐步形成对问题独立见解的能力。

（五）能力提升

它指的是对所学内容的延伸和拓展，是培养学生创新意识和实践能力的重要环节。在教师的指导下，各层次学生在获取新知识后，将知识条理化，系统化，使之转化为认识事物，解决问题的能力，引导学生联系生活、实践创新，使每个学生在最适合自己的学习环境中求得最高层次的发展。

三、英语小班化教学的启示

实践证明，“小班化教学”是时展的需求，也是推进素质教育的有效组织形式。所谓“小班化”教学，就是以促进学生素质提高与全面发展为目的，在减少班级学生规模的基础上，通过对教育的教学策略的改革而形成的一种新型的班级教学活动形式。

（一）互动教学

互动教学策略应用在小班化课堂教学中，旨在改变学生被动接受单一的教学传递方式。在实际教学中具体体现为：教学目标变单一的知识技能传授为多元的综合素质培养;教学结构变师讲生听、师问生答为学生自主学习、多向交流;教学方法变学生的被动参与、部分参与、形式参与为主动参与、全员参与、实质参与;教学组织形式变个体独学为集体共学、多向学习。

（二）合作教学

组建各种不同的合作学习小组，让每个学生按不同的教学需要参加不同的合作学习小组。小组学习的进程一般是：提出学习任务――启发独立思考――导入讨论--巡视、及时调整――全班交流、师生评价――围绕课程、深入学习。让学生在合作学习中相互协助，相互竞赛，相互促进，为学生营造一个平等、自由的学习氛围。

（三）分层教学

分层教学法实际上体现因材施教、以人为本的教学原则。它要求针对不同层次的学生实行分级教学，分散教学中的难点，注重对以前知识的复习与联系，使学困生可以在课堂上和课堂下得到更多的关注。对于学优生可以给他们提出更高的要求。当然，分层教学在大班中也可以实施，但教师显然顾不过来。分层教学的另一含义就是在教学计划、教学目标、教学要求、课堂提问、作业布置等方面体现出来，使不同层次的学生经过努力在学习上都有所收获。

（四）角色教学

我们都知道，英语中有大量的对话练习和短剧，这些教学内容如果采用角色教学策略，效果将非常好。学生参与的热情高，非常投入，留下的印象深刻，最能充分地体现“在用中学”的英语教学原则。角色教学给人数少的班级的学生提供了自我表现的机会，使他们能充分体会到学习英语成功的喜悦。例如，在教授形容词的比较级时，首先可以让三名学生到讲台前方，就他们的高矮胖瘦进行比较并用英语简单地表达，让他们明确本节课的学习目标，然后分发事先准备好的资料让他们通过个人自学、小组讨论、小组表演的形式进行学习。

（五）作业的布置

学生的英语作业是学生自主探究学习的一个重要组成部分，也是巩固课堂所学知识的重要手段，“小班化教学”由于人数较少，便于作业实行面批。教师采取布置个性化作业的方式，根据学生的认知能力，自由选择适合学生学习程度的作业，这远比被动地应付教师规定的作业效果好得多。教师列出作业范围及要求供学生选择。作业范围包括基本作业、选择作业、自主作业。基本作业是必须完成的，人人都应完成。

（六）评价手段

英语小班化教学正是在基础教育领域在努力提供优质教育资源的过程中出现的新生事物，它是教育改革进一步深化的产物，是社会发展的必然趋势。英语小班化教学更适合素质教育的要求。素质教育注重开发受教育者的潜能，提高他们的创新精神和思维能力，充分发挥个体的积极主动性，培育的是合格加特长人才，小班化教育教学更易于教学互动，更利于教学模式的优化和教学条件的改善，为学生全面而富有个性的发展，创造更加有利的条件。所以，小班化教育教学是全面推进素质教育的重要载体。英语小班化教学是学生自我发展的需要。小班化教学更能促使学生动手动脑、合作交流、相互帮助，更适合学生的全面发展，从而极大地提高学生学习英语的效率，收到事半功倍的良好效果。