谈小学语文口语教学的点滴体会

中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2015）05-0086-02

《语文课程标准》指出口语的目标是：具有日常交际的基本能力，在各种交际活动中学会倾听、表达和交流，初步学会文明地进行人际沟通与社会交往，发展合作精神。提高口语交际能力是"口语交际"的重要任务，然而在实际的教学中学生交际能力提高不尽人意。"口语交际"成为语文教学的难点之一。在农村学校，"口语交际"更是常常遭遇尴尬，常有"死课"（不肯交际）、"乱课"（游离目标）的情况出现。如何改变现有教学情况，提高"口语交际"水平？经过这次培训，有以下几方面认识：

1.开发资源，整合教材

新教材对"口语交际"知识内容、能力培养进行了科学、系统的编排。但是其中仍存在一些城市化、成人化的话题。例如《有了电脑，还要花功夫练字吗》一文，农村的学生对电脑并不了解，根本无从谈起，这样的话题学生无话可说，更没了交际的兴趣。《标准》指出：各地区都蕴藏着自然、社会、人文等语文课程资源，要有强烈的资源意识，支努力开发，积极利用。因此，我们必须立足生活，着眼农村，把教材的教学要求与学生实际结合起来，重新整合、变通。《过生日，请同学吃饭好不好》要求学生通过讨论，说清好与不好的理由。通过交际，能更全面地看问题。但是，农村孩子很少过生日，即使有也是一碗寿面两个鸡蛋。根本不可能请客吃饭。

2.创设情境，激发学生口语交际的兴趣

通过创设具体情境，为学生提供了发表见解、张扬个性的广阔空间。例如《爱吃的水果》《可爱的小动物》等课文都具有浓厚的生活气息。教师可以借助这些课文内容，引导学生在生活中学习语言、使用语言，巧妙地引导学生"入境"，让学生全身心地融入角色之中。如教学《爱吃的水果》时，笔者没有直接引导学生看图说话，而是提了一大篮水果，先让学生观察它们的形状和颜色，然后闻闻它们的气味，最后再尝尝它们的味道。有了这些亲身体验之后，再让学生说说自己爱吃的水果，学生们个个踊跃发言，语言真实而富有感染力。而后，笔者还设计了师生对话、实践表演等口语交际的训练，丰富和拓展了教材的内容。这样不仅培养了学生的口语交际能力，而且还丰富了他们的语言宝库，培养了他们思维的敏捷性、灵活性和创造性。

3.创设民主、和谐的口语交际情境

在口语交际课中，教师必须以人为本，努力营造民主、和谐的口语交际情境，使学生面对各种场合都能大胆发言。我们经常会发现，有些同学胆怯，唯恐说错了会遭到别人嘲笑。对于这部分学生，教师必须消除他们的畏惧心理，鼓励他们多发言，多给他们发言的机会，激发他们说话的勇气和信心，即使说错了也不批评。经过多次训练，不但可以培养学生敢说的勇气，还能提高他们的口语能力。还可以充分利用能吸引学生兴趣的因素，如听音乐、看图画、动手做、开口唱等来创设各种交际情境，调动学生的愉悦情感，引发学生表达的需要和愿望，从而提高学生的口语交际能力。

4.增强学生的主体意识，重视学生交际能力的培养

学生是课堂的主体，在进行口语训练时，教师要有意识地引导学生释放自己的情感，激发学生的表达欲望。在教学《说话要注意姿势》时，教师可以把课堂让给学生，让学生自主发挥，自己安排说话形式。首先鼓励学生上台表演，把自己平时与长辈或者教师、同学、陌生人等说话时的情景重新表现出来，让其他同学指出该学生的说话姿势有哪些问题或者好在哪里，再联系这个话题中所指出的几项说话姿势，要求学生指出从中得到那些启发，说话时应注意哪些事项，再通过多次训练，训练学生的说话姿势。

小学语文口语交际是一个新事物，就像春天一样鲜活，就像原野一样蕴藏丰富，还有待于我们教师一起来研究、探索，一起开创小学口语教学万紫千红的新局面。