“问题式探究”在高中化学课堂中的运用

【前言】“问题式探究”在高中化学课堂中的运用由文秘帮小编整理而成，但愿对你的学习工作带来帮助。二、问题教学法在课堂中的实践运用 1.激发兴趣：用问题激发学生的学习兴趣 导入环节是一个关键的环节，所以，问题的提出一定要抓住学生的兴趣点所在，激发学生学习的兴趣，教师应当根据教学目标和教学内容设计出能够激发学生探究热情的问题来引起学生参与课堂的激情。...

摘 要：以学生为主体的课改活动要求教师在课堂上只做一名学生学习的引领者，所以，教师应该通过课前对问题的精心设计、课堂上的巧妙引导等环节进行问题式教学法，激发学生思考，改变学生的思维方式，提高学生自主学习的能力以及独立解决问题的能力。

关键词：提出问题；问题教学法；实践运用

一、问题的提出及意义

在平时的教学实践中，教师常常习惯于将教材中的知识点以讲解的形式传授给学生，在进行知识的迁移与运用环节时，才设计一些问题引发学生思考，这样就造成在讲授新课的时候，教师的讲解占据了课堂的大半时间，久而久之，学生因为课堂的枯燥无味或者听不懂教师的讲解而失去了学习兴趣。所以，我们要对这种现象进行深刻的反思，形成一种积极、有效的问题式互动课堂教学模式。

问题式教学法能够通过一些问题情境的设计来激发学生的学习兴趣，当学生对教师提出的问题产生好奇心的时候，他就会针对相关知识进行猜想和质疑，从而激发学生对知识进行探索的欲望；问题式教学法能够激发学生进行主动思考，从小到大，学生对教师产生了一定的依赖性，知识点的总结和归纳都在等着教师去做，然而在问题情境下，学生失去了“拐棍”，就会主动思考，无形中形成积极思考的思维习惯。

二、问题教学法在课堂中的实践运用

1.激发兴趣：用问题激发学生的学习兴趣

导入环节是一个关键的环节，所以，问题的提出一定要抓住学生的兴趣点所在，激发学生学习的兴趣，教师应当根据教学目标和教学内容设计出能够激发学生探究热情的问题来引起学生参与课堂的激情。问题式导入既包括具有激发性的导语，也包括一些具体的生活情境，就化学的学科性质来说，我个人比较赞同使用情境设计来激发学生的学习兴趣。例如，在学习SO2内容时，首先给学生展示了乐山大佛鼻翼发黑、佛容暗淡的照片，使学生产生问题：什么原因导致大佛如此憔悴呢？还可以展示不法商人用漂白银耳骗人、坑人的新闻图片，这些与我们的生活密切相关的资料与图片很快就会激发学生的探究欲望。

2.引发思考：用问题激发学生主动思考

在学生对本节课的教学内容产生浓厚的兴趣之后，就要求教师在问题的设计中引导学生形成独立思考的能力。首先教师对于教学内容的问题设计一定要具有梯度性，由浅入深，循序渐进。例如，上文提到的SO2的学习过程中，引导学生联想二氧化硫和二氧化碳的化学性质，由于两者都是酸性物质，让学生自主学习之后总结归纳他们分别与水、盐、碱反应的化学方程式，由于这个问题是基于学生的学习经验提出的，所以，学生很容易就会通过记忆的调取获得结论，初步获得自主学习的成功，会让学生对于下一步的学习内容充满期待，在这时候，教师就接着提问学生，我们一般用品红溶液来检验SO2，用澄清的石灰水来检验CO2，若石灰水变浑浊之后又变澄清，则证明有CO2的存在，但是，从前面我们对SO2和CO2的性质归纳时可知，SO2具有同样的性质，如果某一混合气体中存在这两种气体，我们如何证明呢？如何设计这个实验的步骤？这样问题就更深一层了，可以组织学生进行小组讨论和研究，共同获得解决问题的方法和步骤，这就涉及问题式教学的下一环节了。

3.交流合作：用问题促使学生交流合作

小组讨论与交流展示是问题式教学法与传统教学模式最大的区别，在小组进行讨论解决问题的时候，每个学生都有明确的分工，都处于主动学习的状态，即使以往学习过程中对学习不感兴趣、学习能力不强的同学，在小组交流中都能准确地找到自己的位置，对于教师提出的问题，各组同学进行讨论后进行交流，由其他各组进行纠错和补充，对学生的观点与看法及时给予正确的引导即可。例如，对于上文提出的检验混合气体的问题，教师在一旁指导性地提问，例如，对于SO2和CO2的检测，我们应该先检测哪一种气体呢？引发学生对实验方案进行思考交流，不仅锻炼了学生的思维和表达能力，学会了交流与合作，而且让他们发自内心地体验到了自主学习带来的成就感，增强了学习化学的信心。

综上所述，问题式教学法通过问题的创设，大大激发了学生学习的兴趣，提高了学生的学习能力，而且优化了课堂结构，相信只要我们坚持下去，定能看到素质教育的成功！

参考文献：

张婷婷.问题式教学在化学教学中的应用[J].化学教与学，2011（4）.

（作者单位 河北省承德市第一中学）