让我们的课堂活起来

《小学语文课程标准》指出：学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。这项论述为我们的语文教学提供了正确导向，预示着我们的教育理念要发生转变，我们的课堂教学将改变过去的“满堂灌”为主要模式，以应试教育为主要目的的教学现状，取而代之的是激发学生的求知欲，开启学生的智慧之窗，使现代课堂教学充满生机和活力。语文课堂教学要焕发生命活力，就要让学生“动起来”，我们教师教学方式要“活起来”，这样才能使课堂教学真正成为学生自主活动和探索的天地。

一、创设生动教学情境，让学生在兴趣盎然中学习

著名教育家顾泠沅说：“在课堂教学范围里对教师最有意义的是学生学习动机的揭发，也就是要使学习的内容让学生感兴趣，对有了兴趣的事学生就会认真地把它学好。”这句话表明：热爱是最好的老师，兴趣是最强大的动力。如我在教《五彩池》一课时，首先放了一首赞美九寨美景的歌曲《神奇的九寨》，动听的歌曲，配上九寨沟的美景学生一下子被吸引住了，目不转睛地盯着屏幕，不住地发出赞叹“太美了!”歌曲放完了，我立即让学生谈谈对五彩池景色的看法，有的学生说：“九寨沟景色太美了，我真想亲眼看一看!”有的说：“我真羡慕生长在九寨沟的小朋友，生活在这么优美的地方，我也希望九寨是我家。”……我鼓励学生说：“同学们说得都很好，九寨景色的确很美，今天我们学习描写九寨的文章《五彩池》，看看文章是不是也很美。同学们可以边读边回忆刚才的画面，看谁读得好!”学生有了强烈的求知欲，课文读得好，学得好，课堂教学效果非常好。课后同学们还写了小练笔《我赞龙泉》《我家小院》等。这样教学，学生就会学得人情入境，内心不断掀起情感的波澜，与课文产生共鸣，从而理解、感悟文中语言。

二、让学生动脑、动手、动嘴，让学生在实践活动中学习

新课程强调：教学活动是师生的双边活动。教学是学生在实践活动中探索感悟，多给学生留有思考，个性发挥的余地，体现学生是学习的主人，让他们创造性学习。苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者和探索者，而在儿童的精神世界里，这种需要更为强烈。”因此，在语文课堂教学中，教师要放手让学生在有限的时间和空间里，多读多思多听多说，使学生真正成为探索者，创造者。如我在教学《詹天佑》一课时，让学生在充分读书思考的前提下，自己或小组合作画出居庸关和八达岭隧道开凿示意图和人字形线路，学生完成得很好，记忆很牢。又如在学习《草船借箭》一课时，我让学生自读自悟说出草船借箭过程(可以借助图画、表演形式)，说说诸葛亮神机妙算体现在哪些地方。学生兴趣盎然读文，思考，有的自己勾画，有的同桌间互相谈论，气氛相当热烈。在汇报时许多同学条理清晰地说出了课文结构，有的在黑板上画出了草船借箭的示意图，形象易懂，这节课充分体现了只有让学生自己探索、发现，教学效果会出奇得好。这样做，强化了语文实践活动，又激发了学生的学习积极性。提高了学生的参与率，使语文课堂生机勃勃，充满活力。

三、放飞学生心灵，让学生在自由争论中学习

如何学好语文?《新课标》认为学生是关键，因此，在语文课堂上，要落实学生的主体地位，重点和关键是要学生在课堂上独立思考，使学生敢想，敢说，不受约束地去探究思考，让学生充分展开想象的翅膀。例如教学《詹天佑》一课时，“詹天佑是我国杰出的爱国工程师。”这是课文重点也是难点，课文中哪些地方体现出詹天佑“杰出爱国”呢?我让学生展开讨论，学生通过读书、思考，有的说：“他用两种不同的方法开凿隧道使工期缩短一半，体现出他杰出出有创新的精神。”有的同学补充说“这也是他爱国精神的体现。”有的提出“詹天佑不怕困难不怕嘲笑，顶住帝国主义压力接受任务最能体现他的爱国精神。”……在自由争论中学生各抒己见，不断深入剖析课文，加深了他们对课文的理解，自由争论使学生思维得到放飞，帮助他们更好地学习。这样做，不仅保护了学生独立思考的积极性，而且让全班同学都参与了学习，能充分发挥他们每个人的个性和创新能力。

四、信任和尊重学生，让学生在体验成功中学习

给学生创设成功的机会，体验成功的愉悦，能大大提高他们对学习的兴趣，强化他们的学习动机。那如何让他们获得成功呢?我觉得老师首先对学生的人格要尊重。学生得到这种尊重就会以饱满的激情，百倍的信心主动地去学习，另外要多表扬多鼓励。真正让课堂“活起来”，就必须让每一个学生“活起来”，而不是只有几个好学生在那是“唱主角”。可往往每个班都有学困生的存在，他们或许是因为理解能力真不如别人，或许是天生内向不爱表现……面对这些课堂上的弱势群体，教师的态度起关键作用。如果我们冷淡、不适当地批评他们都会伤害学生的自信心，大大削弱他们的学习积极性，当然对语文课也就不感兴趣了。所以作为教师的我们要想办法对这部分学生进行分层教学。即经常让一些成绩较差的学生回答一些浅显的，在书本上很容易找到答案的问题，做一些简单的基本题和练习作业，如果答对了、做对了或答对、做对了其中一部分，就立即加以表扬，表扬他进步了。然后逐步加大训练难度，提高训练要求，让学习有困难的学生在断训练中取得点滴进步，体验成功的快乐。另外，对于他们的回答我还经常做出一些鼓励性和激励性的评价。比如“其实你很聪明，只要多一些努力，你一定会学得很好。”“这个问题你回答得很好，说明你是个爱动脑筋的学生，老师相信你一定行!”“你的看法很独特。”“回答错了没关系要对自己有信心!”诸如此类的评价，学生就会得到满足感，成功感。又了解了自己的不足从而更好的投入到下面的学习中去。由此，喜欢上语文老师，也喜欢上语文课。

总之，要让我们的语文课堂充满活力。就一定要把课堂变成学生喜欢学习的场所。让学生在课堂上“活起来”，学得有滋味，有特色，这才是真正有意义的语文课堂教学。