课堂教学话创新

在1995年全国科学技术大会上指出：“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。一个民族缺乏独创能力，就难于屹立于世界民族之林。”21世纪的国际竞争，既是经济的竞争，也是科技实力的竞争，实质上是人才的竞争。知识经济是以人为基础的，知识经济是以创新为特征，以知识创新为动力的经济，创新是其灵魂，谁在知识创新中领先，谁就能在经济竞争中占据优势。我们的学校教育肩负着培养21世纪新型人才的历史重任，能否培养出具有广阔的胸怀，丰富的知识、聪敏的智慧，开拓的精神，高尚的道德，完善的人格，要在德、智、体、美、劳诸方面充分发展的一代新人，关键取决于学校教育。因此，学校教育应把培养学生尤其是基础教学提出了挑战。那么，语文学科的课堂教学，如何使之具有创新性，是个见仁见智的问题。下面笔者着重从教师与学生两方谈课堂教学的创新。

一、以读为本，引导感悟积累

在阅读教学中，读是最基本、最经常而又最重要的训练。叶圣陶先生曾说过：“语文课以读书为目的，教师引导学生俾善于读，则其功至伟。”从读入手，以读为本，在读中使学生受到真情实感的熏陶，架起与作者沟通的桥梁，引起学生心的震撼，这要比在课堂上进行繁琐的分而局限学生思维来得简单而有效得多。一堂课四十分钟，教师就应本着“浓缩就是精华”的原则来组织教学，抓住重点、难点、疑点指导学生自己读懂课文，做到多读少讲，以读带讲，以讲促读，读讲结合。如《台湾的蝴蝶谷》一文以形象生动、富有画面美的语言描绘了台湾蝴蝶谷瑰丽壮观的奇异景色，文章语言优美，富有韵律，还具有较强的画面感，给人以身临其境的感觉，读后不禁让人赞叹：此地真是个充满诗情画意的人间仙境。为了让学生充分感受到台湾蝴蝶谷景色的美，我设计了“以读为主线，多种手法促读，入境会意”的教学思路。那就是通过展示情境，感受体验促读，启发想像，拓展画面促读；配以音乐，以情激情促读；自读自悟，主动探索促读……学生自主地选择自己的读法，深入作者所描绘的境界，创造性地用读来表现自己多种感官参与所品味到的美。这样，学生不仅把蝴蝶谷的美景刻在脑海中，对课文的理解也水到渠成了。真是“故书不厌百回读，熟读深思于自知”啊！学习语文是个渐悟的过程，语感、阅读、表达等技能无一不是在大量阅读、在背诵的过程中逐渐积累、内化而成的。儿童时期正是语言积累的黄金时期，我们在课堂教学中应抓住这个好时机，培养学生广泛的阅读兴趣，多读书、好读书、读好书、读整本的书，多背诵一些诗文佳作，名言警句，丰富语言积累，为自主创新的学习奠定了稳固的基石。

二、读中质疑，引领挑战教材

有些聪明的孩子害怕学习语文，其根本原因就是他们没有尝到语文学习的乐趣，很少体会到语文学习的成功。这不是语文本身的问题，教师应该反思的是自己的教学行为。《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》指出，要引领学生敢于挑战教材，向教材说“不”，要引领学生敢于展示自我。教师要尊重学生的阅读感受，放飞学生的个性，不迷信教材，不迷信权威，要向教材发问，要敢于质疑，引领学生向教材挑战，教师同孩子们一起学习、成长。比如，我在教《小镇的早晨》一文时，文中有这样一段描写：“两座拱形石桥遥遥相对，坐落在小镇的两头，不进有一叶叶小舟从半月形的桥洞中悄悄地钻出来，在河上轻轻飘过。”当学生在朗读这段话时提出了一个问题：“我认为小舟在河上轻轻飘过的'飘'应该是这个‘漂’”。这时，我也一下子搞糊涂了，也对呀，学生说得也有道理。不管怎样，我先肯定这位学生用心读书，真会学习，而且观察仔细。那么水上“漂”为什么写成风中“飘”呢？请同学们带着这个问题再细细品味一下课文中的有关语句，然后发表自己的见解。其中有一学生通过查字典，证明“漂”是指物体在水面上移动，“飘”是指随风摆动或飞扬。认为一定是书上印错了或作者写错了。我在这时又是鼓励他说：你真了不起，敢于向课本挑战，敢于向权威挑战。那么真是课本出错吗，或是作者写错吗？接下来同学们纷纷发言了，有的说，课文的第二自然段描写了小镇的早晨恬静的特点，作者用这个“飘”是不是想突出小镇的恬静呢？有的说，作者是不是想说明小舟经过河面时不留一点波纹，听不到一点响声。也有的说，一叶叶小舟从河面轻轻驶过，就像是在风中飘过一般，让人感觉不到……大家你一言我一语讨论开了，使课堂教学进入紧张、活跃、充满激情的气氛中。课堂上教师引领学生挑战教材，发表自己的观点，学习过程中学生有了疑问，出现有价值的问题，就要鼓励学生打破沙锅问到底。不过呢，引导学生挑战教材，挑战权威，需要教师有丰厚的知识积淀，需要的是教师多元的思考，还需要教师睿智的眼光。

三、读中学文，找准文章切入点

托尔斯泰说过：“艺术作品中最重要的就是要有一个焦点一样的东西，即应该有那么一个集各种光线于一处，从而又发射各种光线的地方。”这就是文章的契机和纽带。小学语文教材中，许多文章都具有一个焦点一样的东西，教师必须找准它，作为学文的切入点进行教学，不仅能使学生有针对性地进行学习，而且能有效地提高他们的阅读能力。比如，我在教《舍身炸暗堡》一文时，我想，“炸暗堡”是本课主要事件，“舍身”看出炸暗堡的起因、经过和结果。所以，教学时就可以从题目切入，先启发学生：看到题目，你们知道课文主要写什么吗？（舍身炸暗堡的事）当学生理解了“舍身”就是为了战斗的胜利而牺牲自己的生命去炸毁敌人的暗堡后，再引导学生进一步想：你还想知道什么？（为什么炸暗堡？怎样炸暗堡？结果怎么样？）这样，不仅使学生知道了这个题目概括了文章的主要内容，而且从对文题的理解入手，展开了思路，把握了文章的脉络，找到了学习的路子。除此之外，找切入点还可以从主要内容入手，从文章线索入手，从文章的中心句入手，从过渡句入手，从关键词语入手等。作为教师应善于钻研教材，钻透教材，找准学文切入点，充分利用它，让学生灵活主动学文，让课堂教学更富有活力。

作为一线的语文教师，应站在面向世界、面向未来的高度，活跃课堂，唤回学生的创新意识，培养学生的创新精神，激发学生的创新潜能。让我们用真切的行动在每天生活的课堂里演出一幕幕话剧；用真诚的话语在每天的课堂里播洒下一颗颗爱的种子；用真挚的爱在课堂的第一分钟里创造爱的永恒；用真实的灵感在课堂的四十分钟内体验生命的增值和律动。