立足过程·促进发展·实现有效评价

说起学业评价，我们并不陌生，1400年前隋朝的科举考试制度便可视为其比较正规的渊源，但以考试分数作为衡量教育成果唯一标准的体制，遏止了学生创造性才能的发挥和发展。因此，学业评价改革势在必行。

发展性学业评价其核心是以人为本，强调对评价对象人格的尊重，强调每一个学生的发展，强调从评价学生的“过去”和“现在”转向评价学生的“将来”和“发展”，从而激发学生学习动机，促进学生全面发展。在发展性学业评价理念的指引下，我们结合学科特点一方面改进学科考试，另一方面也进行了一些有益的尝试，探索出一些新的方法，简单归纳如下：

一、教师观察法

在学生面对或解决某个问题的过程中，通过观察学生的各种表现，对其学习态度、情感体验、表达能力、思维能力、人际交流等方面做出评价。教师通过课堂教学的微观分析，形成观察记录（表格形式），准确把握学生技能、行为、态度和情感的变化，并加以判断，为了解学情、调整教学提供依据。观察表定期公布，使学生及时了解自己的进步。

【案例展示1】《我们传承的文明》下册第七单元第五课“抗日战争胜利原因”讨论

评价目标：观察学生在讨论中的表现。如语言表达能力、参与活动的积极性、人际交流和探究问题的程度等方面的表现，了解学生对决定战争成败因素的认识。

评价过程：（1）确定讨论课题：中国抗日战争胜利的原因。

（2）设计评价标准：教师对参与讨论的学生按下表要求打分。现优秀或有特长的学生提出表扬，并把评价学生的成绩放入学生个人档案，让学生了解自己在一学期、一学年乃至整个初中阶段历史与社会课程的学习情况。

二、小组讨论法

所谓小组讨论法，是指“在教师指导下，由小组成员围绕某一中心问题，发表自己的看法，从而进行相互学习的一种方法”（南京师范大学教育系编：《教育学》，人民教育出版社，1984年）。其实质就是以小组为组织形式，通过小组成员之间的交流找出个体之间的差异，经过讨论达成共识。同时借助小组合作，变“势单力薄”为“人多智广”，以完成特定学习任务。

【案例展示2】《我们传承的文明》上册第四单元第一课《变革与争霸》“商鞅变法”分析

评价目标：了解学生分析问题的能力。

评价过程：（1）先由学生阅读课文，教师展示以下设问：①仔细观看书中图片，说说当时的社会形势如何？②当时为什么各国都要实行变法？③在当时，变法内容主要是针对哪几个方面进行？④变法使秦国强盛，商鞅变法为什么会成功？⑤商鞅变法成功了，但商鞅最后却被车裂而死，这又说明了什么？

（2）学生进行小组讨论，然后教师通过学生的表述来判断学生对问题的理解程度，并指出学生的错误和不足，最后师生共同对讨论进行总结。

评价总结：通过小组成员之间的协作、交流，可以弥补个体的不足，促进个体的发展。教师变主导为指导，彰显学生主体参与，有利于营造民主氛围，激发学习兴趣。根据学生小组讨论情况，教师可以发现自己教学中的不足，便于以后改进，有利于实现教与学良性互动。

三、社会调查法

社会调查法既是一种学习方式，也可以作为一种学业评价的方法。通过丰富多样的社会调查活动，可以了解学生对社会的直观认识，考查学生参与社会活动的热情，培养学生运用所学知识分析、理解和解决实际问题的能力。

【案例展示3】《我们面对的机遇和挑战》第一单元第三课“专题探究：感动不平凡的变化”社会调查

评价目标：了解学生社会实践能力、搜集整理材料能力、获取有效信息的能力及人际交往能力等。

评价过程：

（1）提出调查课题――相孙三代生活水平的变化。

（2）明确调查内容：学生采访祖辈、父辈，并对照自己生活状况，主要搜集衣食住行、生活用品、休闲方式等方面的资料。

（3）整理分析信息：由学生按照不同类别加以归纳、整理，可以多种形式呈现，如文字材料、绘制图片、摄影作品等。

（4）展示交流评价：学生展示，并相互交流自己的成果，教师从表现内容、表达方式、学生积极性等方面进行客观评价。

评价总结：根据学生调查成果，及时调整教学中的不足，发扬或改进教学方法，以加强学生对实行改革开放意义的理解。

四、学生个人代表作品档案法

教师有目的、有系统地搜集一段时间内学生各种形态的、有代表性的学习成果，如平时的作业，讨论时的发言稿、小论文、考试卷等。学生的作品应有教师的评语，评语应以鼓励、突出学生的特长为主。教师建立学生档案时要确立起止时间，一般按一个学习单元来搜集。档案可保留在教师手中，也可让学生自己管理。此法可反映学生成长的轨迹，有助于对学习过程进行长期、稳定地综合考查和评价。

【案例展示4】《我们传承的文明》上册第四单元第一课《秦朝一统》中对秦始皇的评价。

评价目标：通过学生写《我看秦始皇》小论文，考查学生分析问题、正确评价历史人物的能力。

评价过程：

（1）从教科书、课外读物及影视作品中搜集有关秦始皇的史实资料，课后写一篇《我看秦始皇》小论文。

（2）学生完成后首先进行自我评价、打分，其次由小组评价、打分，最后由教师评价、打分并写出评语。

（3）将三方面的打分进行综合并求出平均值，作为学生作品的最终得分。

评价总结：学生将自己作品收入个人作品档案袋中，教师将其中较好的作品推荐给校刊发表。

总之，历史与社会作为一门综合性学科，其学业评价体系的建立健全，需要我们不懈的努力，力求以有效的学业评价引领课堂教学改革，实现学生、教师、学科的全面发展。

（作者单位：浙江省义乌市荷叶塘中学）