以教育之大气描绘教师专业发展蓝图

好的学校建立在好的教师基础之上。高素养的教师不仅是有知识、有学问的人，而且是有道德、有理想、有专业追求的人；不仅是高起点的人，而且是终身学习、不断自我更新的人；不仅是教学行家，而且是教育专家，具有像医生、律师一样的专业不可替代性。近年来，我校从教师自身优势和特点出发，结合时代、社会的要求和学校发展的共同愿景制定教师专业发展规划，致力于探究促进教师专业发展的途径和方法，强化教师专业发展的预期性、系统性、自主性，以提升教师的自我实现能力和人生幸福指数。

一、以品质、品位、品德作为教师专业发展的理念根基，构筑学校教育品牌

我校坚持“开放・多元・选择”的办学思路，形成了“以教育之大气成就学生之大器”的核心教育价值观。“办大气的学校”，体现在教师身上，就是引导他们在视野、气魄、气度、气质、能力等方面有更高的追求。我们共同的教师专业发展愿景是：在学生未来对社会的贡献里，发现教师自己的人生价值；在学生今日之爱戴与未来的回忆中，寻找富有乐趣的教育人生。

1.优良的教育品质源于对教师专业发展的执著坚守。

优良的教育品质体现为管理精细化、教育精致化和服务贴心化。管理精细化强调管理的科学性，细节关注到位；教育精致化强调教育的创造性和艺术性，个性塑造到位；服务贴心化强调服务的人文性，情感沟通到位。这就要求我们必须承认并尊重教师是学校发展的主体及专业发展的主人，学校管理的主线是对教师内驱力的充分调动。

2.高雅的教育品位源于对教师专业发展的深耕细作。

在不断提升教育品位的过程中，我们始终关注教师专业发展及其存在的两个“不平衡”：一是教师专业发展与个人师德建设的不平衡，二是学校办学理念与个人施教行为的不平衡。我们坚持制度立校与文化兴校，立足创新教育视野，致力于培养一支师德高尚、业务精湛、具有职业精神的教师队伍。

3.崇高的教育品德源于对教师专业发展的不懈追求。

有良知的教育应落脚到学生的终身发展和学校的可持续发展上，这离不开教师的专业发展，而教师专业发展的原动力在于教师的职业幸福感。幸福的教师成就快乐的学生，这才是教育品德的终极指向。实践证明，学生的快乐指数和教师的专业发展呈正相关。

二、以教科研中心为实施主体，充分发挥其聚变作用，带领全体教师一起“飞”

1.课程与课堂是教师专业发展的主平台。

课程是联结教师专业发展与学生健康成长的纽带，也是学校的核心教育产品。校本课程建设的优劣是教师专业发展与学校特色办学的试金石和磨刀石。我校校本课程建设的基本思路是：以学校为主导、教师为主体、特色为主线，开放主题，模块化搭建，最终形成跨学科、宽领域、讲探究、重实践的校本课程体系。它是一种动态的、生长性的生态系统，并不断“进化”为独特的学校课程文化，全方位地充分带动教师专业发展。这就意味着，教师的专业发展并不是只可以从事某种不变的学科教学，而是在整个职业生涯中，可能需要随课程的变化而不断充实和改变自身专业发展的内容。随着学校多元发展课程体系的建设，新的课程不断增加，这就要求教师要有广博的知识，具有胜任更多校本课程教学的能力。在推进教师专业发展进程中，我们激励和培养教师达到“一专多能”甚至“多专多能”。

在对课堂教学模式的探索中，我们践行“问思行合一”的基础教学模式，以学生为主体、问题为中心、能力为立意，为教师专业发展提供外动力。在教学技术手段的运用中，以数字化校园建设为契机，将互联网思想注入教学模式中。在高中现代化试评中探索iPad平板电脑交互课程，在天津市基础教育信息化推动会上尝试翻转课堂，一系列的探索与尝试带来了丰硕的成果。3名教师获得2013年市双优课评比一等奖，总成绩位列天津市第二；17名教师分别获得第十三、十四届区百节课评比一等奖，获奖数量位列河北区首位；另有多名教师分别荣获全国中学物理青年教师教学大赛一等奖、全国生物说课大赛一等奖、全国信息技术优质课比赛特等奖及全国第三届语文教师教学基本功大赛一等奖。2013年4月，在全国首届和谐杯说课比赛中，5名教师获特等奖，12名教师获一等奖，3名教师获得二等奖。2014年4月，在全国第五届“说课标说教材”大赛中，我校荣获“优秀组织奖”和“团体金牌奖”，10名教师获特等奖，3名教师获一等奖，3名教师获二等奖。在2014年6月举行的全国第二届微课程大赛中，我校教师取得了1个一等奖、4个二等奖、15个三等奖的优异成绩。

2.教师发展学校是教师专业发展的主渠道。

要实现专业发展，教师就应成为研究者。如果仅从知识的传递出发去理解教育，教师只能是一个教书匠；如果从每个学生的成长出发，教师的工作就总是在实现着文化的融合、精神的构建，永远充满着研究与创造。

校长在教师专业发展中的职责就是去引导和帮助教师认识教育实践中包含的研究意义，并积极投入教育教学研究。我们以教师发展学校为载体，整合教师培训资源，生成教师教育课程，变革教师培训方式，调动教师专业发展的内驱力。教师发展学校在培训形式上以校本培训为主，对初任教师采取任务型培训、骨干教师采取参与式培训、“问题教师”采取药方式培训、名特教师采取开放式培训。在培训内容上以“文化是教师培训的核心”为理念，采取校长讲堂、专家讲座、师徒结对、教学观摩、教学研讨、经验交流、技能培训、反思座谈、自主研修、外出学访等方式展开培训。由特聘专家、校行政领导、学科带头人、学科组组长、各级名师等担任培训讲师。这类培训有针对性，结合校情落脚在具体教育实践上，跨越了理论与实践的鸿沟。

2013年3月，我校“塑造十四中未来”教师培训项目启动，聘请南开大学博士、哈佛大学学者等知名人士，通过系列培训提高教师人生境界，开阔教师教育视野，唤醒教师职业激情，培养学校未来的“教育领导者”。培训课程包括教师多元文化视野培训、中层领导领导力培训、非智力因素教育培训、教学质量把关与控制培训、教学团队协作与激励培训等。

经过一年多的发展，教师发展学校学员成绩斐然。22名教师分别获得区十佳教师、双优教师、师德先进教师等荣誉称号，涌现出一批首席教师、名师、学科优秀教师和区级学科带头人。

3.制度建设是教师专业发展的主动力。

围绕学校办学理念和办学思路，我校将制度建设摆在重要位置，用制度搭建并夯实教师专业发展保障体系，在为教师专业发展提供不竭动力的同时，完善的制度也激发了教师自身对专业发展的诉求。

《天津市第十四中学星级教师管理制度》于2012年11月出台，通过教学质量、专业考核、教学竞赛、教育科研四级指标对教师的工作业绩进行评价，也使系统展开绩效考核成为可能。以此为基础，2013年，我校出台了涵盖星级班主任、星级级部、星级学科组及星级学生评价制度在内的“星级评价系统”。

为了加强教师职业的使命感和危机感，我校实行级部聘任制，提供双向选择，级部主任聘任优秀的教师到各年级任教，引入派遣教师机制，激发教师的竞争意识，克服职业倦怠感。灵活的用人机制使教师的思想意识从人人有岗逐步转换到人人争岗，激活了教师专业发展的潜能。

我校定期举办学校管理与教育发展研讨会，目的是分享经验，形成倒逼学习机制，让每一位教师和干部都成为有个性的教育“思想者”。我们以微信群作为工作、管理、信息交流和学习的平台，干部带头学习，及时了解教育前沿信息，使更多的教育教学新观点深入人心。

学校还固化教学开放周活动，采用推磨式授课，让不同班级的学生有机会感受不同教师的授课风格。活动结束后，让学生选出自己最喜爱的教师，用学生的评价促使教师时刻关注自身专业发展。

完善的制度在为教师专业发展提供驱动力的同时，也为教学成绩保驾护航。我校高中学业水平考试成绩及高考一本、二本上线率连续两年持续攀升。

4.文化建设是教师专业发展的主旋律。

情感沟通是学校文化建设的剂，把教师当作自己的朋友。学校管理者要用平等的姿态对待每一位教师，用真诚的心态感染每一位教师，用奋进的状态带动每一位教师。既然是朋友，校长与教师之间的交流便会直抒胸臆，直达心灵，思想与思想碰撞，情感与情感交融，最终在认识上趋于一致，在行动上形成合力。我们力争用校园文化悄无声息地影响着每一位教师。教师过生日的时候，校领导送去温馨的祝福短信，送上精美的小礼物，校长与他们亲切地聊天，在共同感受喜悦的同时，倾听他们对学校发展的意见和建议。

多元融合是学校文化建设的催化剂，把教师当作发展中的人看待。学校甄选优质国际教育资源，引入美国高中课程、歌德学院德语课程以及英孚英语口语课程等，借助外教和友好学校资源，开展形式多样的教育教学活动，用多元的方式促进教师专业发展。与英孚口语外教开展同课异构活动，邀请美国教师参与教研活动，共同感受中西方教育理念的差异，相互学习，相互借鉴。学校师生在多元融合的环境里逐渐感受到学校文化特有的张力。

民主氛围是学校文化建设的清新剂，把教师当作自己的知音看待。校长治校治学理念的萌芽与发展生成于教师所营造出的精神气场，校长的办学理念是否体现民主，会对教师的专业发展产生不可忽视的影响。为此，我们定期召开教代会，广泛征集教师对学校发展的建议，对提案逐一进行回复并落实到位。建立校长邮箱，在教师们遇到各种问题时提供给他们倾诉的空间和解决的通道。

学校在教师专业发展理念、平台建设、制度建设和文化建设上狠下工夫，源于我们将目光聚焦在“教师”这一教育教学的具体践行者身上，落脚在教师的职业成就和幸福发展上。学校不断创新教师专业发展模式，描绘教师专业发展蓝图，更多的教师开始重新审视自己，回归自我，自主选择，自主发展，找回了成长的渴望。

有创新的理念引领，有科学的制度保证，有适合的平台发展，我们坚信：十四中的教师定会勇立时代潮头，为河北区教师专业发展谱写更加辉煌的篇章。