构建“自主探究式”有效数学课堂

新课标明确指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”所谓自主、合作、探究学习，简单地说就是在教师的指导下，以学生为一个个主体，充分发挥全班学习、小组学习的作用，在合作学习中培养学生主动探究，团结协作，勇于创新精神，充分发挥学生的主体性作用，挖掘他们的内在潜能，增强团结合作的意识，培养学生主动探究、勇于创新精神。随着新课程改革的推进，自主、合作、探究的学习方式已经得到广大教师的一致认可。学习者一旦形成了自主学习的能力，他们就能够掌握新知识、学习新科技、迎接新的挑战、接受新的任务。未来的文盲不再是没有知识的人，而是不会学习、不善学习的人。笔者就如何构建“自主探究式”有效数学课堂，谈谈自己实践的体会。

一、把学习的主动权还给学生

“教是为了不教”，学生学习能力的不断提高，不仅是靠教师的单方面的教就可以实现的，而是学生在教师教的基础上不断学才得以提高的。建构主义认为：“知识并不能简单地由教师和其他人传递给学生，而只能由每个学生依靠自己已有的知识和经验主动地加以建构。”在数学课堂教学中，有的教师始终认不清教与学的关系，教师唱主角，学生当配角;教师讲得多学生学得少。学生始终处在被动地位，被教师牵着鼻子走。课堂教学中，老师学习的一切内容，方向都由老师把控，因此出现了学生怕学、厌学的现象，严重扼杀了学生学习的积极性，阻碍了他们的健康成长。

学生是学习和发展的主体，要变“教师的学生”为“教师式的学生”。学生能做的事，教师绝不做;学生能讲的，教师绝不讲。比如，把学生请上讲台，当小老师讲给全班同学听。在教学解决问题的策略――替换一课时，从《曹冲称象》的故事引入，了解了其中的道理，激发学生用这样的策略去解决有关问题的欲望。学生自学这课的内容，自学结束后让学生到讲台上把解题的思路讲给全班同学听，这位同学边讲边画示意图，并在旁边列出了算式，有模有样。与此同时，我发现坐在下面的同学听得特别认真。虽然这个过程花了4分钟，但学生听课的效果非常好，成效显然。

对于巩固练习，可以由学生从书中或学生资料里自主选择题目练习;或老师设计有层次的练习，由学生选做;甚至可以让学生编题学生做。例如：在教学《百分数》这个单元时，教材中“你知道吗？”介绍了“几成”的知识，教者布置了学生预习，课上让学生在组内交流学到的知识，把不懂的提出来，在组内解决。然后每人出一些百分数和几成互化的题目和一些简单的应用题，交换练习，再交换批改。错的题找出错的原因，并订正。活动前设定活动时间为8分钟，8分钟后，完成老师设计的题目，检查自学与合作学习的效果。每个学生既当学生，又当老师，注意力集中，学习热情很高，教学效果很好，也提高了学习的效率。

二、注重自主合作学习的实效

“三人行，则必有我师”，同伴之间彼此交换学习心得体会，更有助于提高学习实效。

1.不能只重合作，忽略了自主学习

有的人认为，自学是学生看书的基础上，直接把答案告诉了学生，没有让学生进行探索而得到。其实自主学习是合作学习的提题。课前预习、课上学生自己看书学习，或自己尝试练习都是自学。自学是学习前人经验的主要的途径，它是针对被动性接受学习提出的，只要能把人的思维调动起来就不是被动式的接受学习。可以从学生的实际生活知识出发，创设适宜的问题情境，进一步激发他们勇于探索、大胆创新的兴趣和动机。比如：在教学《分数的大小比较》一课前，老师给学生讲了一个故事：小猴和小熊分一个大西瓜，小猴说：“小熊，分这个西瓜的二分之一给你吧！”小熊不是很愿意，小猴接着说“那我就吃点亏，分这个西瓜的四分之一给你总行了吧！”小熊听了可高兴了。同学们，你们觉得这样分公平吗？有趣的故事调动了学生学习的积极性，他们主动去预习，并在课上积极表自己的观点。如果只重合作，学生没有合作前的学习与思考，在小组合作中，只能是一个旁听者。

2.不能只重自主，忽视了合作学习

如果仅仅让学生自主学习，然后再听老师讲解，那么自主学习就成了一种外在的形式。我们应该鼓励学生合作学习，在整个学习过程中教师充当一个引路人。课内合作一般通过创设一些情境、设计的矛盾选项，激发学生想要说的欲望，在课上鼓励组里的每个成员积极主动地畅所欲言，能清楚认真的表达自己的观点，并认真倾听组员的发言，虚心听取合作伙伴的正确的有启发的观点。如果觉得别人的观点不具有说服力，可以想办法证明自己的观点是更完善的。如果在本小组内都不能解决的问题，可以待全班集体汇报的时候再讨论。这样的设计，使学生的学习有挑战性，特别是在学生为说明自己的观点而相互辩论，说服对方的时候，更能充分发挥学生的自主意识，打开思路，从而激起了他们强烈的求知欲，学习的自主性也发挥得淋漓尽致。有人担心课堂上学生争议的时间充足了，会影响课堂的时间安排，其实不然，这样做是很划算的。爱因斯坦曾风趣地表达过这样的见解，如果你能向一位年岁已高的老奶奶讲清一件事的来龙去脉，那就表明你真正的弄懂了这件事。那我们是不是也可以这样说，如果一个学生能在小组中向同伴讲清了题目，验证了自己的观点，那么他就是真正地掌握了这个部分知识。而组内的学困生也得到了有效的辅导，减轻了课后辅导的无形负担，从而实现课堂真正的有效。

（作者单位：江苏省仪征市新集中心小学）