让语文课堂教学归于平淡、真实

语文课，要有浓浓的语文味。语文课上要讲“字、词、句、篇”，要讲“听、说、读、写”。语文课，要真实、朴实、扎实。真实是课堂的生命，朴实是教师教风的具体体现，扎实是我们追求的目标。

教学需要预设，但预设不是教学的全部。“关注生成”，它所倡导的就是自主、探究的学习方式，在生成的过程中，师生积极互动，课堂上充满了对未知的挑战和对好奇心的满足。

用对话开启生成之门

只有真实的语文课堂教学，才能达到语文教学启人心智、教人求真的目的。语文课必须具有三味：首先是语文味：诵读动情，默读静思的读味；圈画批注，摘抄练写的写味；咬文嚼字，领悟内涵的品味。其次是人情味：情趣盎然，心灵对话；情感熏陶，价值引领；情系关怀，以人为本；再次是真实味：用真诚的话语洋溢课堂，用真挚的情感渲染课堂，用真实的心灵面对课堂。只有在宽松、和谐的氛围中，师生平等对话，学生才能充分地弘扬个性。只有在宽松、和谐的氛围中，学生才能保持童真无邪的本性，更好地发展个性。

平等对话，尤其是学生与教师之间的平等对话，是对教学民主的真诚呼唤。教师要敞开自己的心门，把自己放在学生的朋友的位置上，去感受他们的喜怒哀乐，与学生沟通，用心灵感受心灵，以情感赢得情感，从而营造一个自由开放的学习环境，使学生产生巨大的积极进取的精神与活力。

实现师生之间的平等对话，教师还应尊重学生的独特理解，以长者的睿智包容学生。正所谓“一千个读者会有一千个哈姆雷特”。教师有他自己独特的审美感受，学生也有。对于学生表现出的不同的价值取向，更要审慎对待。教师可以不同意学生的观点，但必须让学生在语文课堂上说出自己的真实体会。

体验显示生成之本

语文课堂要回归真实，让师生自然、真诚、鲜活的天性得以充分展现。回归语文课堂，要求教师把握语文与生活的交融。语文回归生活，孩子回归童年，孩子就能享受语文课的诗意。阅读是一种富有个性的再创造行为，各人的知识、背景、生活经历、处境、心境的差异，必然会对同样的文本产生不同的理解。课堂生成，从根本上说，就是学生的独特体验相互撞击而迸发火花的过程，是学生独特的体验在某个特定的时空相遇而绽放出动人光芒的过程。

在学生与文本对话的过程中，学生通过读书，与作者相逢于案前灯下，视通万里，思接千载，对作者的认识、思想、情感、追求、人格、志趣、品位、审美格调等，或认同，或质疑，或陶醉，或见仁见智、批注评判，这都是生命的交流。

珍视学生的独特体验，我们必须让学生敢说话、说真话。多给学生一些时间，让他们自己去安排；多向学生提一些问题，让他们去探索；多给学生一些权利，让他们自己去选择；多给学生一些空间，让他们表现自我，让学生进行个体的独特的体验。学生不是知识的容器，而是一个个充满激情和活力、有待点燃的火炬。教师在课堂上的引导和课前的预设应当是为了如何去点亮这些火炬，使他们自己发光，从而使课堂充满生命的活力。

开放造就生成之光

语文课堂是学生和老师的一段共同的生命历程，教师是不能完全预设的。学生是灵动的生命体，课堂教学的情景是丰富而千变万化的，常常会出现许多预料不到的事情。

教师要了解学生已经有了什么，缺乏什么，喜欢什么，需要什么。要充分尊重学生的主体地位，关注学生的个体差异，保护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的自主意识。必须给学生一个充分自学、自主体验的过程，然后以学定教。

语文课堂教学是一门充满缺憾美的艺术。正如我们不能因为维纳斯的断臂而否认她的美丽一样，语文课堂也不应该以是否留有遗憾来评定其好坏。有的教师过分追求课堂的完整性，动辄以是否成功地完成了教学设计为评判标准。这样过分追求教学过程的完整和无缺憾，表面看上去是把学生的所得放在第一位，事实上恰恰相反。如果教师刻意追求这种完美，那我们的学生只能戴着镣铐来舞蹈。这样的舞蹈，即使精妙无比，但对于舞者来说，那都不是一个心灵完全舒展的过程。

语文课堂生成是一个动态的生态系统，教师要善于把握，敏于判断，哪些是具有探究价值的生成点，哪些只是课堂的旁枝。在动态生成的课堂中，教师必须正视自身的引导价值，而不是任由学生生成；更不能忽略了教学预设的价值，而应当让教师的主导作用和教学预设更好地促进课堂生成。

理想的语文课堂应该是异彩纷呈而充满生趣的，理想的课堂应该是真实而平淡的。如果我们的语文课堂也能如此，那岂不是学生之幸、课堂之福、老师之善？真实的课堂是一件流光溢彩的艺术品，是一篇灵动的散文，更是一首绮丽的诗，让人思慕不已。