浅析高职教育订单式人才培养模式

【摘要】本文结合新乡职业技术学院的教学实际，探讨研究了订单式培养的成功经验，订单式培养具有创造性、适应性、灵活性，是社会发展的一种新型人才培养模式。

【关键词】订单式培养；高等职业教育

一、我院订单培养实施的基本情况

近年来，我校积极探索推进“订单式培养，校企合作育人”的人才培养模式。与宇通重工、新航集团、奇瑞汽车股份有限公司、海马（郑州）汽车股份有限公司、科隆集团、鸿淮模具等合作，为每个企业选拔100名毕业生组成“订单班”进行定向培养，取得了较好的成果。

二、“宇通班”案例简介及示意图

校企双方在学校共同选拔100名学生，组成宇通重工班，进行定向培养。具体时间安排：2011年9月～2012年2月为在校学习阶段；2012年3月～2012年6月为在甲方定岗生产实习阶段；2012年7月正式报到。

三、案例实施过程

（1）调研签订“订单培养”协议。作为典型的职业学院，我们积极寻求与学生专业相关的，区内知名度较高的大型企业，宇通集团是集制造、科研、投资、贸易于一体的，跨区域、多元化、高科技、国际化的大型企业集团，需要大量的复合型技能型人才来满足企业的岗位需求。（2）相关专业选拔学生。为了切实保证“订单培养”的质量，在“订单培养”实施过程中，宇通重工要求在相关专业中公开选拔学生进入“订单班”。同时根据公司人才规格需求，针对岗位技能需要修改了教学计划，按照新的教学计划开展教学活动。（3）根据岗位需求，灵活开设课程。教学过程中，动态开设“宇通班”的课程。在对“订单培养”课程的设计过程中，了解用人单位的需要，把握培养意向和目标，深入用人单位，对其整体和具体的工作岗位进行调查研究，进行职业岗位和样板人才分析，由此归纳出培养对象所应具备的道德、知识、技能、综合能力等各种职业素质；根据现代社会和产业发展的趋势，把企业理念、企业文化、企业管理以及有关的新知识、新技术、新工艺和新方法加以选择和提炼，据此确定课程方案。原计划开设课程：PRO/E、特种加工、机电一体化、数控机床故障诊断与维护、数控加工与编程、CAD/CAM、模具制造技术、替代课程、数控加工与编程——工程机械底盘及工作装置、CAD/CAM——工程机械电气系统、模具制造技术/电机与电力拖动——柴油发动机。（4）校企协作实施教育教学全过程。在具体教学过程中，学院选派出骨干教师，重点对学生进行社会基础知识、专业基础理论、政治思想道德等的教育与培养；宇通重工则选派出有丰富管理经验和熟练操作技能的业务能手，充分利用企业现有的工作场地和机械设备，在学院教师的协助下，对学生进行实践技能的操作训练。（5）对学生进行技能考核。“学历教育+职业技能教育”是我校的特色人才培养模式。因此，如何检验订单培养模式是否取得成效，重在对学生进行技能考核。对“宇通重工班”学生的分为理论和技能两部分。理论考核在学校进行，技能部分多在公司进行。

四、合作创新点

四循环即四个学习地点，四个学习阶段循环即“教室基础理论学习，实验室动手能力培养，实训车间模拟岗位学习，企业顶岗实习”。三对接即教学过程与生产过程对接，教学内容与岗位需求对接，技能标准与行业标准对接。两任务：依托校企合作，完成“校企合作机制建设，学生能力培养”两大任务。

五、启示

“订单培养，校企合作”的人才培养模式能够有效地实现教学过程与生产过程的对接，既保证了企业全程参与人才培养（教学计划和人才方案的修订、实践教学和顶岗实习、教学质量评估和监测），又能较好地解决学校教学资源短缺制约学校发展的有关问题。“订单培养，校企合作”的人才培养模式尊重了学生好动、喜欢动手的身心规律。也为教师的职业技能培养创设了基地，有效解决了教师下企调研或者挂职锻炼操作上的困难，理论与实践结合，促进教师理论水平和实践能力提升，为双师型教师的培养提供了丰富的土壤。在教学内容的处理和更新方面有了基础，校本教材的开发有了根基和实验论证条件。

参 考 文 献

[1]马树超．工学结合：职业教育与用人单位对接的关键举措[J]．职教论坛．2007（1）：59～61

[2]姚德生．影响工学结合培养模式中教学质量的因素及对策[J]．甘肃林业职业技术学院学报．2007（2）：102～103