精彩源自精心

作业既是教学过程中的一个常规环节，也是评价学生知识掌握、能力形成、情感体验的一种基本途径，更是洞察教学理念更新的窗口。语文作业应该成为培养和发展学生能力的一座桥梁，只有以人为本，精心设计，才能让作业真正发挥作用。因此，在既保证训练又减轻学生负担的同时，语文作业必须在形式上下工夫，要着眼于效率，着力于设计。

一、作业设计的开放性

作业设计思路应当突破传统形式的局限，适度开放，向课外延伸，与生活接轨，贴近各年龄段儿童的特点，增强实践性、探索性，促使学生在实践活动中自主地获得新知。下面介绍开放性作业的几种形式：

1.多元智能型。哈佛大学心理学家加德纳教授提出了“多元智能理论”，指出人们至少具有8种智能，每种智能都具有同等的重要性，而且是彼此互补、协调运作的。如教学《庐山的云雾》一课，教师设计了如下作业：

①爱读书的你，不妨阅读一篇描写云雾的小短文，摘录文中优美的句子。

②爱习作的你，不妨写写你眼中的庐山云雾。

③爱朗诵的你，不妨大胆给自己配乐，有感情地读出庐山云雾千姿百态和瞬息万变的特点。

④爱绘画的你，不妨画一画庐山变幻无穷的云雾。

⑤爱科学的你，不妨查查资料，了解云雾是怎样形成的。

在这个过程中，每个学生通过完成不同层面的作业都各有收获，享受到成功的喜悦。交流收获时又可以相互影响，取长补短。

2.生活实践型。《语文课程标准》指出，语文是实践性很强的课程。我们应该充分利用现实生活中的语文教育资源，使学生在广阔的生活实践空间学语文、用语文。①体验式阅读。如读了《劳动最有滋味》一文，学生可以利用周末帮妈妈做饭、炒菜、扫地等来体会劳动的乐趣。②生活作文。让学生饲养动物或栽种花草并写观察日记，记录养殖过程中的酸甜苦辣、喜怒哀乐；捕捉生活素材写心情日记，如教师节记下的感恩语言，元旦表达新年的祝福。③口语表达。打电话给教师汇报暑期生活；举办“新书会”，介绍新读物；当小记者关注家乡发展，报道焦点、热点。

3.探索创新型。苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个研究者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”因此，教师在教学的各个环节上都要鼓励学生主动探究，挖掘学生的创造潜能。如学了课文《草船借箭》后，笔者布置探究型作业《我最感兴趣的三国人物》，让学生阅读《三国演义》的片段或有关书籍资料，选择最感兴趣的人物进行深入研究，可以研究其个性或经历等，学生搜集资料后交流汇报，最后撰写成文，如《×××的另一面》《侠肝义胆的×××》等。

二、作业内容的层次性

每个学生都是独一无二的个体，都具有自己的独特性，因此，发展也各有不同。他们的知识基础、智力发展水平和个性特长都有较大的不同，要使每个学生在不同的基础、不同的起点上都能得到最优发展，我们在作业设计和布置上，必须多层次、有差异。笔者对某些学习有困难的学生，适当减少他们的作业量或适当降低作业的难度，让他们做一些抄写、简单动手、有趣味的作业，一方面使这些“学困生”易学、乐学，另一方面也解决了他们“吃不了”的问题。对学习能力较强的学生则适当提高要求，设计一些积累语言文字、拓展课外阅读、提高动手操作能力等方面的作业。

比如学了《富饶的西沙群岛》一课后，笔者设计了以下几个作业：1.读课文，选择课文中所描绘的1～2种动植物，找资料说说它们的特点；2.摘录文中你认为描写精彩的句子，并把它背下来；3.创作或者仿画一幅“海底景物图”；4.面对海底如此优美的景色和丰富的物产，你有怎样的想法？请把你的想法写下来，以便交流；5.未来人类不仅可以到海底旅游，而且可能会到海底居住。请你当一回“小导游”，把海底的情况介绍一下。（以上5题，要求学生根据自己的能力、兴趣任选2至3题完成）这样不仅使学生有了广阔的选择空间，同时也满足了不同层次学生的需求。

三、作业评价的艺术性

《语文课程标准》理念告诉我们：对学生的作业进行科学、全面的评价，能起到激励教育的作用。作业评价应由对纯知识结果的关注转向对学生生命存在及其发展的整体关怀，我们应该“用发展的眼光看孩子”。作业的评价功能将重在帮助学生发现与发展潜能，认识自我，展示自我，促进学生生命整体的发展。另外，在评价方式上，应提倡多元评价，淡化单一的、终结性评价，注重作业对学生成长的教育发展功能。

1.分层评价，鼓励为主。对于分层布置的作业，采用分层评价。只要学生完成了其相应层次的作业，便可以得到肯定。例如：全做对的，即可得一面小红旗；书写工整的，在小红旗后面再加一颗五角星；有进步的，再画上一个笑脸或写一两句评语。这一面面红旗、一颗颗五角星、一张张笑脸、一句句饱含期待、鼓励的话语，让学生体会到了成功的快乐，让他们更加喜欢做作业。

2.多向评价，共同参与。传统的作业评价是教师单向的评价，学生处于被动地位，思维处于“僵化”状态，不利于学生纠正错误与培养学生自主学习。我们可以变过去这种单一的评价形式为多向评价，让学生也参与到作业的评价中去。采用学生自评、小组互评、教师总评等多元多向评价，让学生通过这样的评价，及时纠正自己的错误，指出别人的错误，正确评价自己与他人，把评价权交给学生，真正培养学生主动探索的主体意识。同时，也可让家长也参与到评价系统中，请家长对学生在家中、社会上的表现做客观的评价。

3.多次评价，体验成功。对于多数学生来说，很难一次就将作业做得很满意，而且也不易养成主动改错的习惯。但是每个学生都希望得到赞扬与鼓励，都希望获得成功，如果学生每次体验到的都是失败，他们就会变得心灰意冷。为此，教师可以采取“一次作业多次评价”的方式。即：学生做完作业，自评、互评、师评后再进行修改，教师再次评价，若修改正确，同样可以得到红旗、五角星、笑脸娃娃。这样多次评价一次作业，不仅有利于学生养成改错的好习惯，还会让更多的学生获得成功的体验，从而增强学习的自主性和自信心。

精彩源自精心。正如肖川博士所说：“作业是教师精心准备的送给孩子们的礼物，它为孩子综合运用知识、发展和表现个人天赋提供机会，使教学的影响延续到全部的生活之中。”因此，在具体的教学实践中，教师应根据实际情况，因时而异，因事而异，因人而异，精心设计有效的语文作业，为每一个孩子送上适合他们“口味”，有利于他们发展的精美“礼物”！

【作者单位：山西省祁县实验小学】