注重口语训练培养表达能力

摘要："说"是语文的四项基本能力之一，而且运用最多、最广泛，较强的口语表达能力是现代高素质人才的必备条件之一。口语训练是提高学生语言表达能力的重要途径。本文对此进行了论述。

关键词：语文教学；口语；训练；问题；改进方法

中图分类号：G633.3文献标识码：B文章编号：1672-1578（2013）04-0046-01

在工作、生活、交际中，人们是通过"说"和"写"来表达思想的。"说"更具有交流快捷、使用灵活、适应性广等特点，所以，是语文要培养的重要能力之一。新的语文教材突出了口语训练，既有训练的知识短文，又有具体训练的内容，具有很强的目的性和可操作性。对此，我们应深入学习与理解，以改进口语教学。本文仅对此谈谈自己的思考与认识。

1.目前影响学生口语交际的主要因素

1.1性别因素。在现实学习生活中，任何阶段的男女学生都具有其各自性别特点和发展规律，而性别差异的研究蕴藏着极大的教育潜能。美国心理学家桑戴克和麦科比认为，在说话、朗读、口头语言的表达方面，女生明显优于男生。事实也是如此，我们发现在学校的演讲、朗读、小品、讲故事比赛中，女生的成绩总是较男生好，就是平时在课堂上，女生就声音的洪亮、语句的流利、内容的准确上都优于男生。然而不可忽视的是，高中的男生他们的讲话一般很注重逻辑性，所以，作为老师应重视这一差异，因"性别"施教。

1.2性格因素。心理学家认为，尽管人的性格千差万别，但从行为表现来说，大体可分外向型和内向型。性格内向的学生在语言表达上与性格外向的相比明显存在着差异。内向的学生一般都不善言谈，即使心里有话也表现为不主动，长此以往，就会产生一种自我封闭的心理，一说话就显得面红耳赤，结结巴巴。作为老师应充分认识到这一点，因"性格"施教，切不可认为是消极态度，给予批评，否则其后果是更加内向。

1.3环境因素。由于每个学生所处的家庭环境和社会环境的不同，见识、知识水平、社会交往和所操语言的发音准确程度，存在着很大的差异。而来自农村 的学生一般由于所处环境的影响，在口语表达上较普遍的存在着自卑感和羞怯感，常是一问三不知。老师要及时了解这些，帮助一些在口语上有障碍的学生尽快适应，使他们的口语表达能力在教学中、在城乡同学交往中得以提高。

1.4教育因素。由于教育不能面对全体学生，一些先天口齿伶俐、性格外向、家庭教育良好、成绩优异的学生往往得到老师的青睐，得到锻炼的机会就更多；相反，那些拙于表达、性格内向、成绩一般的学生得到的机会将更少，最后人为地造成了两极分化。失败的教育导致了失败的结果。

2.创设表达情境，引导想象说话

在培养学生口语表达中，引导学生想象说话有不可低估的作用。在口语训练时，教师要善于创设情境，引导学生展开丰富的想象，培养和发展他们创造性说话的能力。如：听录音的各种声音，展开想象，将周围环境、人物、事情联系起来编故事；看幻灯故事的主要情节，想象故事的开头，续编故事的经过和结尾，等等。有一次，我上一年级说话课《打电话》后，再补充一幅一个少先队员正在打电话的幻灯图，让学生想象这个少先队员为什么打电话，正在和谁通话？因为学生大多接触过电话，这时，他们就插上想象的翅膀，思维非常活跃，仅打电话的原因就说了十多种。接着，让学生上台用玩具电话机表演打电话，我一边播放电话机"拨号码"、 "线路接通"、"占线"、"响铃"等录音，一下子把学生带入了现实生活的情境，他们纷纷欲试，这样借助录像媒体，激发调动了学生想象说话的积极性。

3.培养思维"双性"，增强表达能力

"学则不思则罔，思而不学则殆"，这句名言足见"思"重要性。说话和思维是密切联系着的，学生的说话是在思维过程中实现的。学生思维具有广阔性和深刻性。因此在说话教学中，注重学生思维的广阔性和深刻性的培养，定能发展和提高学生的表达能力。鼓励"求异思维"，是训练学生思维广阔性的重要手段。教师在训练学生说话时，要积极鼓励学生发散思维，说自己独创的句子，比如在教学句式"——可以——"时，开始学生思路也较狭窄，总围绕着学习用品和生活用品说句子，但当一位学生说出："太阳能可以发电。"教师及时给予表扬鼓励时，学生思维一下子活跃了许多，以至有位学生一口气造了："电剪子可以剪羊毛，羊毛可以纺毛线，毛线可以织毛衣。"注意了学生说话训练中思维的广阔性之后，还要培养他们思维的深刻性。

4.示范训练

每个单元结束都有一节口语训练课，教师要有计划地传授给学生口头语言表达的方法和技巧，再通过教师的示范、听录音、看录像、结合远程教育资源和多媒体教学手段让学生学习模仿。第一步，训练学生的口头说明能力；第二步，训练学生的口头创作能力。为了加强口头说明能力训练的针对性，提高训练效果，教师在讲读课中对课文的讲解、分析，对学生来说实际上是最好的说话示范。因此，在讲授课上，教师的讲解内容必须做到讲解明确、条理清楚；表达上必须做到吐字清晰、表述准确、简洁明了、抑扬顿挫。教师的示范作用，能使学生在听讲过程中潜移默化地学习口头表达的技能、技巧，提高口语表达能力。教师还应充分利用远程教育资源和多媒体等手段提供画面、实物或场景，既让学生不感到枯燥乏味，又让学生根据不同的情况进行生动具体的说明。教师既要教给学生必要的说明知识、说明思路和说明方法，又要教育学生在说明事物时必须认真细致地观察、模仿、了解和思考。只有把事物看明白、想明白了，才能说明白。

口头创作能力的训练，可先从创造性的复述和看图看物作起，从二度创作逐步过渡到独立创作，进而发展为即兴口语创作。还可以把这些口头创作的作品写在作文练习本上，择优举办优秀口语作品展览，以说促写。

5.常规训练

为了使学生的口语训练练在平时、练在大众，可把语文课前10分钟设为即兴演讲时间，让学生围绕所见所闻、所熟悉的事物或学习的问题自己开口说话。

教师可以抓住社会热点和学生热衷的问题精心设计题目，例如"中国现在的国际地位"、"假日趣事"、"今日要闻"、"阅读收获"等，让学生在课前搜集素材，积极准备，激发学生"说"的兴趣，增强学生当众说话的自信心。可以运用网络、多媒体、录音、幻灯、电视等现代视听手段进行说话训练；还可以利用晚读课时间对校内外和班级的新闻进行报道，按学号每天一人报道，规定只准用自己的话说，不准照稿念，校外新闻占20%，学校新闻占30%，本班新闻占50%。