综合体验,全面发展

【摘要】数学课堂是充满灵感、激情、理想的生成过程，是学习生活的重要组成部分。学生的学习不仅包括认知，还需要包括体验、感悟、内省等活动。在数学课堂中发挥学生主体性，重视学生综合体验，促进学生全面整体发展。

【关键词】体验 合作 互动 实践 成功 个性发展

数学课堂是伴随着认知的动态生成的活动过程，始终贯穿着学生对现实生活和对可能生活的理解和体验，就此意义上说，数学课堂是充满灵感、充满激情、并充满理想的生活过程。对于学生来说，他生活中大部分的时间在学校，而在学校时间的绝大部分时间在课堂。《数学课程标准》指出：“义务教育阶段的数学课程，基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。”切实关注学生的课堂学习生活，赋予课堂生活意义和生命价值。激发学生综合体验，促进学生全面发展，试从以下几方面进行了探讨。

一、体验情绪，激发兴趣

苏霍姆林斯基曾说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”课堂是师生间的心灵、情感相互沟通、相互感染的过程。教师是课堂生活中影响学生的关键的因素。以自己积极情感特征的语言、动作、神态去感染学生、去拨动学生的心弦、激发学生的灵感；积极创设情境，将生活中的数学问题孕寓于在情境中，去激发学生探索研究的兴趣，调动自主学习的积极性、产生积极的情绪体验。是学生积极主动参与课堂学习生活的基本力量，是建构和谐课堂生活的基础。

如在教学“毫米的认识”一课时，首先让学生用自己喜欢的长度单位去估测周围的物体，说一说，使学生在感性体验中运用着原有的生活经验去解决生活的问题。让学生估计手中大头针的长度粗细时，学生徒然感到用学过的知识已不能来解决这个问题，教师笑眯眯地对大家说：“今天老师给大家带来一位新朋友---毫米，你们想认识它吗？”学生以迫切的心理、积极的内需对这个新朋友—“毫米”产生了浓厚的兴趣：“1毫米有多长”“毫米与学过的厘米、分米有关系吗”“学习毫米在生活中有什么用”“怎样用毫米去量物体的长”“用毫米可量哪些物体的长”……如此，学生带着对数学浓厚的兴趣、积极的态度、强烈的内在认知驱动力的积极的情绪体验。带着强烈探索数学奥秘的愿望与内在的需求。课堂的学习生活就成了师生和谐互动、学生自主学习发展的过程。

二、体验美感，沟通情感

数学课堂学习生活中的审美是建立在情感活动基础上的感受美、识别美、鉴赏美、表现美和创造美的过程，其最高层次是感性体验和“创造美”。数学中的美的因素是极为丰富多采的。数学概念和公式的科学美、准确美；数学结构的统一美、和谐美；数学符号的简洁美、明晰美；自然数列的有序美、严谨美等，都是数学美的体现。把握教材中的美的因素，引导学生去发现美的存在，感受到美的氛围，进行美体验享受，启动积极情感体验。

如教学圆的认识时，让学生从自然界美丽的景物中感受圆的存在，在组织学生画圆体会圆的特点，感受圆的规律之美，最后根据圆的特点创造美丽的图画。从感受美的存在，到发现美的规律运用规律创造美。

三、体验合作，探究互助

修订版的课程标准对学生的体验合作探究互动交流的学习过程提出了更明确的要求，学生获得知识并不是简单地接受，而应在体验、顿悟和创造中感受，通过有目的的观察、操作、实验以及合作交流等行为，由外到内主动建构自己的认知、经历，在合作体验中获得知识、使自己得到全面发展。

如教学《简单的统计》时，创设情境：召开运动会的通知，让学生做教练，提出问题，产生了解班级学生的报名情况的统计需要。教师因势利导，让学生尝试统计，在失败的尝试探索中发现1人已无法完成此项活动。就引导学生自己找伙伴、同桌、小组进行自由组合、合作，讨论采用什么方法进行统计。结果，有的想出了“4人分工每人记一项”，有的提出“用划正字法，打钩法”等等，分工合作。学生以各种意想不到的方法去探索、协作、讨论、交流，得出了班级运动会报名的数据，有的甚至制成了统计表。

如此让学生在动脑、动手、动眼、动口多种感官参与合作体验的基础上，经历自主学习和合作的探索过程获得知识与技能，并产生积极的情感体验，进而创造性的解决问题。

四、体验实践，交流深入

“学有用的数学”引导学生在课堂中回顾激起生活经验，借助生活经验体验实践数学知识，并组织将所学的知识和方法应用于生活实践之中，让学生感受到生活中处处有数学。

学习完了小数的四则混合运算后，让学生做模拟买卖商品的游戏，到超市去购物等；教学多位数加减法时，通过把小超市的商品“搬进”课堂，让学生作为顾客任意选购，同桌商量要买哪两样商品并笔算要用多少钱？架起了社会生活与课堂生活的桥梁，赋枯燥的数学以“生命”，学生兴趣盎然。

真正模拟生活场景让学生通过实践活动主动地去获取知识、去交流，在合作、互助互动中获取多向信息，将感性的实践活动与学生内心感受、体验结合起来，促进学生健康成长，和谐发展。

五、体验成功，回味无穷

体验成功是学生心理成长需要，是精神生活的需要，也是学生健康和谐发展的需要。成功的体验，有利于增强学习自信心，形成学习内隐力，使教学形成一种良性循环，真正让学生对学习产生持久的兴趣爱好，做到“我要学”。

在教学“利用商不变的性质进行简便计算的教学时”，首先让学生与教师比赛，学生在还没有学习方法的基础上自然比不过教师，学生很不服气。老师也说：“这次比赛确实不公平，我已经学会了简便的方法，我自然算得快，你们想不想也学会这种方法，再跟老师来一次公平的比赛？”“好”异口同声，跃跃想试。在下课之前，第二轮比赛开始了，学生全神贯注、教师也“严阵以待”，结果学生半数以上的学生超过了老师，学生欢呼雀跃，高兴极了，许多人都在日记中写道：“我胜利了，我成功了，我居然超过了老师！”有的学生采用的方法非常简捷方便，是我始料不及。不仅学有所得，更是学有所创。

实践证明，教师的欣赏、夸奖、同伴间的互相激励，会给学生带来莫大的快乐体验，而给学生创设成功的机会，体验成功的愉悦，更能带更多的投入、带来巨大的信心。