浅谈传统教学与网络教学的优势互补

【摘 要】本文以传统教学和网络教学的理论为基础，分析了传统教学与网络教学的优势与不足，探讨了传统教学与网络教学的优势互补，说明网络教学不可能完全替代传统教学，两者必须相结合，摒弃各自的缺点，整合两种教学模式的优势并使其互补，以进一步提高教学效果。

【关键词】传统教学； 网络教学； 建构主义 ；优势互补

【中图分类号】G427【文献标识码】B

随着中国教育信息化技术的不断发展，网络的功能也逐渐地渗透到教学方面。世界教育改革的共同趋势为注重学生的个性教育，强调学生个性发展。我国的大部分中、小学校各学科课程的教学，正逐步由传统的教学模式向现代的教学模式过渡。传统教学模式易于教师对学生的统一授课和管理，提高学生的学习效率。但随着多媒体计算机和多媒体教学课件的出现，传统授课方式被赋予新的内涵，教师可以在课堂上实现图、声、文并茂的授课。有了互联网，学生可以通过计算机网络在一个虚拟的集体中学习，这种集体不限于一个班级、一个学校或者某一个区域，它可以是一个国家，甚至全球范围的集体。在这样的集体中，所有的问题都可以拿出来讨论，学生得到的是动态的，多方面的解答。然而，无论是传统教学还是网络教学，都有其优缺点。网络教学不可能完全替代传统教学，两者必须相结合，摒弃各自的缺点，整合两种教学模式的优势并使其互补，以进一步提高教学效果。

一、传统教学与网络教学的优势与不足

传统教学和网络教学都有共同点。首先，二者的教学目的相同，都是希望学生通过对已有知识的学习掌握，达到运用和创新的能力。其次，无论是传统教学还是网络教学，教师都需了解学生的动态、想法、对知识的认识掌握情况等，根据学生的情况调整教学的内容、方法，让学生真正喜欢这门课并主动自觉的学习。那么，传统教学和网络教学的优势与不足体现在什么地方？传统教学是指教师在讲台上讲解并辅以黑板板书，学生在座位上听讲与练习的教学方式。传统教学的优势主要表现以下几个方面：1、教师都接受过专业训练，能按照教学论原理以班级组织和课堂教学形式有目标、有计划、有重点地开展教育、教学活动，以保证学生顺利地学习。2、各学科教学十分重视知识的系统性，可以使学生获得比较系统、扎实的基础知识。3、师生之间是在面对面的过程中进行教与学，教师的语言、行为、举止，对于学生都具有潜移默化的身教作用和深远的影响，这是网络教学难以替代的。但是，传统教学也有其不足，表现在：1、它是以“教师为主宰课堂教学的中心”，学生处于“被填灌式”的学习状态。2、教学内容受教学大纲规定的限制，是“以书本为中心”，学生学习局限于书本知识之内，教学侧重于知识结论、轻知识过程与能力培养。3、传统教学是以教室和黑板为中心，教学活动是在教室中进行的，只能在特定的时间、地点进行，从而也带来人数上的限制。4、传统教学的媒介是课本、参考书、讲义、黑板、粉笔、部分实验用具等，以教师讲授为主，辅以黑板、粉笔、讲义等，学生基本上是被灌输知识，基本程序是——学生预习、教师讲授、学生练习、教师评判、学生答卷、教师给分。网络教学是指在网络环境下，以现代教育思想和学习理论为指导，利用计算机充分发挥网络的教育功能和教育资源优势，向教育者和学习者提供教与学的环境，传递数字化教育信息，开展交互式的同步或异步的教学方式。网络教学的优势主要表现在：1、网络教学方式十分灵活，以学生自主学习为主，因此不受教师主宰与课堂的限制。2、教学内容呈现多层次与多样性，有利于因材施教并实现学生学习的个性化。3、网络教学要求教师要具备计算机应用能力、网络应用能力，教师要随着社会的发展，信息的更新，不断修订教材和教案，随时补充新内容、新材料，以满足时代的要求。4、网络教学中，教师从板书中解放出来，可以更多地考虑如何清楚地把知识传授给学生，课程讲授可以安排得更合理，某些必要的讲解也可以体现在网络课件中，还可以为同学们提供一些参考材料，供学生更详细的了解知识点。5、更为重要的是互联网汇集了的大量资源，因此，网络教学能使学生冲破书本为中心的局限，拓展学生的学习内容。网络教学的不足：由于学生的年龄特征、知识基础及认知能力等等限制，学习上可能缺乏自觉性与自制力，加上不懂得应该学习些什么和怎样去学习，所以在广袤无垠网络里如果没有教师的启迪与引导，很难自主地去进行学习。虽然使用计算机可以模拟学习活动，但它很难让学生真正形成实践能力。

二、传统教学与网络教学的优势互补

构建网络环境下传统教学与网络教学优势互补的学习，最关键的问题就是要大力促进教师教学理念的转变与更新。网络环境下的信息技术与教学课程整合，是不可能脱离原有的传统教学的基础。正确的态度是对原有的传统教学及其理论基础作实事求是的正确评价，继承其精华，扬弃其糟粕。对于先进的现代教育——网络教学及其理论基础也不应该盲目地崇拜，要实事求是地客观地进行研究与分析，吸收其所长，摒弃其所短。要以素质教育理念为统摄，进行多种优势综合互补，实现“两种教学”方式的优质“整合”。

1、强调课堂以教师为主导，以学生为主体。传统教学强调教师主宰课堂教学，以“教”为主，而网络教学强调学生自主学习，以“学”为主。教师主导应与学生主体相统一。以“学”为主，学与教兼顾，以保证学生学习顺利进行。这种教学模式既有利于发挥教师的主导作用，又能充分体现学生的认知主体作用。既注重教师的教，又注重学生的学，能够把教师和学生两方面的主动性、积极性都调动起来。网络课堂的学习资源多采用非线性超文本方式组织，这使得学生学习随意性很大。当学生自主学习的自由度过大时，教师的主导作用被忽视，因此，加强网络课堂教学过程的主导与控制，是实施网络课堂教学成功的关键。

2、注重学习的过程与方法。传统教学以知识教学为主，强调学习系统扎实的基础知识，网络教学以培养学习能力为主，强调自主选择学习内容既重知识学习，更重能力培养，实现知能并举、发展学习能力，既可保证自由选择学习内容，又能保证获得系统扎实的基础知识，实现因材施教、发展个性化。传统教学以抽象文字概念的“填灌式”教学为主，网络教学以形象具体的“情境式”与“启发式”学习为主，真实情境与虚拟仿真情境的启发式学习，实现图文并茂，形象与抽象并重的学习过程。传统教学中，学生被动接受，网络教学中，学生自主参与互动学习。接受式学习和参与互动式学习兼有，全面实现学生的自主学习与协作互动。传统课堂教学过多地注重了接受式学习，而网络课堂教学只强调探究式学习。

3、注重师生情感交流，变人机交互为师生交互。课堂教学的本质是师生互动。教学过程不仅是传授知识、发展能力的过程，也是情感交流和学生人格形成的过程。网络课堂的交互一般是通过网络实现的，网络课堂教学是“师生分离”的过程，容易忽视人与人之间面对面的情感交流。教师的言传身教、人格魅力被削弱了。因此，应重视师生之间的交流问题，不断从技术上设法弥补师生交流的不足带来的负面影响。如：提高网络学习的交互性，完善师生之间的交流系统，变人机交互为师生交互、生生交互。灵活运用网络教室中的语音讨论、语音广播、电子举手等功能来加强情感的交流。传统教学中，师生面对面，网络教学中，人机交互与师生、生生交互，既可以通过网络环境实现多向性互动、又保证了师生面对面的情感交流与人文精神体验。

4、强调实践体验，鼓励交流合作。传统教学以学习书本知识为主要，内容的“封闭式”教学，网络教学以学习网络资源为主要内容的“开放式”学习，书本知识学习、课堂集中学习、网络资源学习与社会实践学习相互配合、有机统一。

参考文献

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[2]赵艳，朱坚冰.多媒体网络教学在大学英语教学中的利与弊[J].科教文汇.2007.7