提问要讲求科学性

摘要：科学的课堂提问，往往能把学生带入一个奇妙的问题世界，使学生积极思考，寻求解决问题的途径和答案，从而培养学生分析问题、解决问题的能力，有效地提高语文课堂教学效率。西方学者德加默认为：“问题提得好即教得好。”语文教师要掌握科学的提问方法，善于发问，才能促进课堂教学效率的提高。从问题的合理性、明确性、启发性、系统性等方面对如何在语文课堂上科学提问进行了初步的研讨。

关键词：合理；明确；启发性

一、问题要合理

1.问题要合乎逻辑

提问的语言形式是问句，任何问句都是由隐含的已知和明显的未知两部分构成的。已知，是指在提出问题之前，至少先做了一个判断，这已知隐含在问句之中，不经分析，往往不为人注意，称为隐含判断，或称为预设。未知，是问句中的疑问，是在问句直接提出来的，称为明显的疑问。

任何问题都是在已知判断的基础上提出来的。如果问句中已知判断是假的，那么，问句就是不合理的。

例如：“录取有两种意见，苏林教授同意哪一种意见？”例中隐含“苏林教授同意其中一种意见”。实际上，苏林教授并不同意任何一种意见，问句中的隐含判断是假的，问题也就是不合理的。

问题的已知判断和未知疑问之间应该是与内容密切相关的，前后连贯的，否则就是不合理的。

如：“这里写大海上一片静寂。请看，文中描写了大海的哪些景物呢？”教师在提问时首先肯定了“写大海上一片寂静”，然后要求回答“描写了哪些景物？”问题的已知判断和未知疑问之间没有相关性，导致学生不能明确思维方向，问题是不合理的。如将问题改为“这里写大海上一片静寂。请看，文中描写了哪些景物来表现大海的静寂呢？”就前后连贯，设问合理了。

2.问题要适合学生的认知能力

教师提出的问题不仅要形式正确，还要符合学生的认知程度，这样才能说该问题是合理的。如果学生还不具备回答问题的“已知”，问题就是不合理的。问题中的已知判断必须是学生所熟知的，因此教师必须准确把握学生的已知领域，熟悉教材的有关内容。

例如，《理想》这首诗中有这样一段话：“理想是石，敲出星星之火；理想是火，点燃熄灭的灯；理想是灯，照亮夜行的路；理想是路，引你走向黎明。”教师提问：“文中前句末尾的词语做后句开头的词语，用的是什么修辞手法？”如果学生还没有学过“顶真”这种修辞方法，提问就超出了学生的已知范围，学生将不能正确作答。反之，如果学生已熟练掌握“顶真”的修辞方法，就能够正确作答。

二、问题要明确

所谓问题要明确，就是说问题要提得明晰，既能准确表达教师的意愿，又能让学生弄清问题的实质和要求，准确地指引学生的思维方向；否则，学生就无从思考，无从作答。问题的明确性主要有三方面的要求：

1.问题不能过大

问题过大，学生会无所适从，不知从哪里下手。如教学《荔枝蜜》时问：“起初，我对蜜蜂是怎样一种感情？”这个问题就是明确的，如果去掉限制条件“起初”，问题就显得笼统、不明确，因为整篇文章中，“我”对蜜蜂的感情是变化的，起初不大喜欢，后来通过对蜜蜂的深入认识，逐步认识到蜜蜂可爱、高尚，最后甚至梦见自己也成为蜜蜂。

2.问句中的概念不能含混不清

在课堂提问中，概念不明确也会造成所答非所问的情况，因此在设计课堂提问时，也要认真推敲，准确用词，这样才能收到良好的效果。仍以《荔枝蜜》为例，如果问“课文中‘蜜蜂’象征什么？”问题就是明确的，若问“蜜蜂是表示什么的？”问得就不够明确。

3.问句不能有歧义

如果一个句子有两种以上的含义，可作不同的解释，问句就有歧义，会令学生不知如何作答。

例：“我到养蜂场看到蜜蜂有什么感情？”就是一个问句形式有两种语义内容的语句。这个问句既可理解为“我到养蜂场看到了蜜蜂，（我）有什么感情”，又可理解为“我到养蜂场看到蜜蜂，（蜜蜂）有什么感情”。问句中没有明确指出问谁有什么感情，所以产生了歧义。

三、问题要有启发性

教师提问的根本目的是为了启发学生思考，引导学生去质疑解惑的。一个问句中隐含的已知判断越多，问题就越具有启发性。那些不假思索即可回答的问题，思考性很差的提问，都是没有启发性的。如，是非判断类的问题，如果不追问一个“为什么”就没有思维训练价值了。

例如《小桔灯》一文，结尾有一段话：“十二年过去了，那小姑娘的爸爸一定早回来了。她妈妈也一定好了吧？因为我们‘大家’都‘好’了！”教师提出问题：文中有两个“好”，后一个“好”字为什么加了一个引号呢？学生要回答问题需已知：引号有几种不同的用法，文中两个“好”字含义不同。前一个指妈妈病“好”，后一个指大家生活“好”；作者为了强调两个“好”字意义上的不同，所以加了一个引号，以示区别。学生只有作出上述种种判断以后，才能对问题作出回答，这样的问题就具有启发性。

四、提问要有系统性

教师要对一堂课的课堂提问进行整体设计，就是提出的问题应做到由易到难、步步深入，把学生的思维一步一个台阶地引向求知的新天地。要像特级教师钱梦龙说的那样：先问一些较容易的有趣的问题，让学生尝到一点解决问题的乐趣，然后渐渐加大难度。这样，同学们解决问题的兴趣也就越来越浓。

例如，课文《月光曲》中可以系统地设计三个层次的问题来使学生理解、掌握乃至运用“陶醉”一词。

第一问：“听着贝多芬弹奏的美妙乐曲，兄妹俩怎样了？”——找出词语并要求查工具书理解词义。

第二问：“兄妹俩为什么会‘陶醉’？”——把“陶醉”一词放到课文具体语境中去体会。

第三问：“除了课文中的用法外，你还能用‘陶醉’造一句子吗？”——在理解的基础上运用。

这一组问题由浅入深，使学生在语言、思维、情感等方面都有所收获。

总之，教学是一门科学，是一门艺术，提问是教师必备的教学技能之一，教师只有掌握了科学的设问方法，才有可能熟练运用提问技能，科学地组织教学，引领学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题，培养学生的思维能力，加深学生对所学知识的理解和掌握，获得良好的课堂教学效果。

参考文献：

［1］王枬.智慧型教师的诞生.教育科学出版社，2006（6）.

［2］郭启明，赵林森.教师语言艺术.语文音像出版社，2002（6）.

［3］墨耕.教学方法荟萃.福建教育出版社，1993（8）.

（作者单位 河北省卢龙县双望镇中学）