浅析中学生英语语感培养的有效方法

【摘 要】在全面实施《新课标》背景下，现行的初级中学英语教科书取材主要以贴近人们的日常生活的题材为主，语言地道流畅，对学生的阅读速度和理解深度提出了更高的要求。而现行的中考英语考试要求，使大部分的英语教师对英语这一门语言课程的学习宗旨发生了错误的理解，甚至部分教师把英语课上成了语言知识讲授课，教师一言堂现象严重，从而忽视了语言的交际性，使中学英语教学陷入低效、费时的恶性循环之中。而这与中学生长期缺乏英语语感有着直接的因果关系。“语感就是对语言文字的一种敏锐的感知，即一听就明，一说就清，一读就懂，一点就通，不需要分析就能直接领悟；它所运用的是直觉思维，无意识知识，是一种不自觉的能力。”（引自王尊政《漫谈语感教学》）语感对于任何的语言学习都有着不可替代的作用，学习母语要注重语感的培养，学习英语更应注重语感的培养。

【关键词】英语语感；语感培养；有效方法

语感培养对学生英语学习的重要性和必要性已经显现，也有很多英语教师实施了对学生英语语感的培养实践教学，但是实际效果不是很明显，究其原因就是学生语感培养的方式和方法没有落到实处，没有有效地针对现在学生的一些实际情况进行“对症下药”。

如何有效地开展中学生英语语感培养？从哪些方面入手？经过多年的英语教学实践，浅显总结出以下几种方法，对中学生英语语感的培养大有裨益。

一、注重朗读背诵，增强语感

古人云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，“书读百遍，其义自见”，朗读背诵是学生语感培养的基本方法，也是提高听说能力的前提。只有多读多背，才能更好地理解句子或文章的意思。这是增强汉语语感的方法，英语作为语言，自然也遵循此规律。

培养语感须进行大量的、输入型的语言训练，朗读就是其中的一种。多读是增加学生接触英语语言材料、接受信息、活跃思维、增长智力的一种途径，也是锻炼学生思维能力、提高理解力、培养英语语感的好方法。在课堂上朗读一些简单的英语小诗、谚语、绕口令、小韵文等，要学生模仿朗读，既提高学生学习英语的兴趣，也提升了英语音调的把握度。

二、注重阅读训练，体会语感

阅读分成精读和泛读两种。教师在课堂上进行精读教学，加速学生掌握语言规律，提高语言实践能力。而泛读训练则有助于学生更加宽泛地接触英语知识，掌握语言规律，增加对语言规律的感性认识，为以后的学习和掌握重难点知识奠定基础。

阅读量是语言学习中判断语感好坏非常重要的显性指标，因为只有大量的语言输入，才可能有良好的语言输出。让学生接触各种题材的英语文章，尤其是有关英美国家的背景知识，使学生更多地了解英语国家的社会、历史、政治、经济及风俗习惯，克服学生阅读面狭窄、英语背景知识少的困境。

因此，英语教学应注重引导学生阅读，让学生在阅读中逐步体会语感。阅读的形式很多，可以在课内，也可以在课外；可以单人读，也可以以小组形式读。但无论采用哪种形式阅读训练方式，教师都要注意教给学生正确阅读的方法，从而达到有效培养英语语感的目的。

三、注重听说训练，领悟语感

幼儿在学会说话之前，必定经过长时间的听力实践，在开始表达自己的意愿时，并不懂得语法规则，而是通过反复接触和摄取大量的语言信息，模仿别人说话，进而领悟语言的实际意义，掌握母语。“狼孩”不会说话就是最好的证明，因为他生长在“没有语音的世界里”，没有听力训练，没有说话机会，就造成了他失去了语言交际能力。因此，英语语感的培养要从听力活动入手，多给学生会话机会。

听是一种最常见的学习方式，具有被动接受性。语感集中体现在“听懂”内容上，这包括对语音的分辨，语意的理解，内容的概括、分析综合，判断推理，以及听话时的联想和想象等。语感的培养离不开浓厚的语言环境，使学生时时沉浸在英语的氛围中。听教师和同学讲英语，更要听原汁原味的原声英语。教师要根据对学生英语水平的估计有计划地安排英语听力资料的层次，确保学生能“听懂”。教师也应多为学生创造一些真实的语言交际机会，如给学生观看简单的英语情景电影和flas等，在英语课堂中用全英语授课，运用录音机、投影仪、语音室、多媒体等现代教学手段让学生在接触各式“听”英语的情景中、在具体的语言环境中领悟语感的存在。

说是应用语言的能力，是较高层次的语言学习过程，也是语感培养的终极目标，同时也深化对语感的领悟。英语是交际的工具，学生必须能“说”才能表达自己的想法，才真正实现其学习英语的意义。而英语在中国只能算是英语，不想其他国家把英语作为“第二语言”，无论在官方和民间都没有直接使用英语交流的氛围，学生在日常生活中接触英语的信息量极少，除课堂外，没有说英语的习惯和环境。学生除了应付考试，掌握必要的语言知识以外，“说”对学生来说不是很重视，这违背了学习英语的根本宗旨。也直接导致学生英语语感领悟的根源性缺失。因此，教师应从学生接触英语开始就必须让学生明白英语交际的重要性，明确其英语学习动机，并尽可能创设宽松和谐的气氛，使学生乐于参与到英语口头交际活动中来，培养学生说英语的习惯，让学生有机会多听多说，最终能用英语进行交际。同时，教师应充分利用图片或实物等直观教具，通过使用幻灯片、多媒体等现代化教学工具，创造出真实的语言环境，让学生用英语施展自己“说”的能力。随着口语表达训练的反复进行，学生积累语言素材，语言规则渐渐在学生的脑海里自动形成一种语言直觉，进而生强烈的语感，学生在不自觉中领悟了语感。

四、注重写作训练，巩固和展现英语语感

多读、多听、多说有助于语感的领悟和发展，是潜意识的，而多写有助于语感由潜意识进入意识，由内在潜能转化为外在能力，使语感得到全面巩固和展现。“写”就是对读、听、说的最好的反馈。

写作训练应该坚持由易到难，勤写多写的原则。可分为两种：机械性的和创造性的。机械性的写作可采用看图写话，写简单句、问答句，做到语法正确，句子通顺即可，为学生创造性写作做铺垫准备。例如：可以从简单的默写、听写发展到句型和段落的写作，然后逐渐增多，使英语写作成为学生日常习惯，从而对已形成的英语语感起到巩固作用。创造性的写作即要求学生结合语言环境、生活体验写自己即时心得，联系学生日常的学习、生活，让学生练习表达，说自己的话、表自己的意、抒自己的情，促使学生用自己独特的语言、独特的视角来描绘自己独特的内心感受，表达自己富有个性的思想和情感体验，最终形成并巩固自己所特有的语感风格。在平时教学活动中，英语教师应常布置写作任务，在批改过程中勾勒出学生所有的用词、语法错误，并

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写出正确的表达，发给学生后再让他们誊写到专门的笔记本上，定期阅读，这对学生写作能力的提高，语感的形成，是最为行之有效的方法，同时也是巩固和展现学生现有英语语感水平最为直接的措施。

英语语感是很难显性呈现，但又实实在在存在着的非常有用的感觉。语感是英语教学的着力点，要提高英语教学质量，必须重视学生语感培养。

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