从Flash教学谈媒介素养教育

【摘要】flash的飞速发展以及广大学生对Flash的热爱使得媒介素养教育成为Flash教学中不可或缺的内容。然而传统的Flash教学重技术轻人文。Flash教学要打破单一的纯技术教学模式，要从教学目标、教学过程、教学组织、教学评价等方面与媒介素养教育相结合。

【关键词】Flash；媒介素养；媒介素养教育

【中图分类号】G642 【文献标识码】B 【论文编号】1009―8097 (2008) 08―0110―04

21世纪初期，Flash成为一种奇特的现象，掀起了网络动画的热潮。没有一个应用软件，会像Flash一样，抽离了它自身单纯的工具属性，为众多的媒体和追随者所包围和塑造，而神化成一个流行符号，一种新兴的文化表现形式。于是在很短的时间内，人皆可玩，大量制作简单粗糙的动画充斥在网络上，这种现象使得Flash的流行在达到极端繁荣的同时，已经埋下流行将逝的危机。而今，几年过去，Flash褪去了种种浮华虚无的假象，露出了软件原有的工具属性。对那些希望用Flash做出更具创造力作品的人们来说，Flash的充分应用才刚刚开始。在学校教育领域，同社会需要和个人发展相适应，Flash也成为课程内容的重要组成部分。

反思Flash从产生到极端流行到平稳发展的历程，媒介素养教育问题突显出来。如何在教学中培养和提高学生的媒介判别能力，帮助他们形成对媒介性质和功能的正确认识，提高他们对负面信息的免疫能力，学会有效地利用大众传媒帮助自己成长与进步是教师必须面对和承担的任务。

一 媒介素养教育的涵义

数百年来，信息的传播途径主要是报刊、书籍等印刷材料，所以人们一直把识文断字视为社会文化人的基本素质。然而，当社会发展到信息时代，人们接收信息的途径更加多样化，每天接收的信息量猛增。以视觉为中心的视觉文化符号传播系统正向传统的语言文化符号传播系统提出挑战，并日益成为我们生存环境的更为重要的部分，现代文化日益转向以视觉为中心，特别是以影像为中心的感性主义形态。为了适应时展的要求，人们需要具备信息时代的新素质――媒介素养。“媒体素养是传统素养(听、说、读、写)能力的延伸，它包括人们对各种形式的媒介信息的解读能力，除了传统听、说、读、写能力外，还有批判性地观看、收听并解读影视、广播、网络、报纸、杂志、广告等媒介所传输的各种信息的能力，当然还包括使用宽泛的信息技术来制作各种媒体信息的能力。它是人们在信息时代所必须学习、必须具备的一种能力，是人们终生追求的目标。”[1]媒介素养教育则是指导人们正确选择、准确理解、合理评价大众传播信息，并能成为有创新性的传播者的教育。通过教育，培养人们全面解读、批判性地接受媒介信息的能力、独立思考的能力以及利用媒介为社会服务的能力，从而提高整个社会的文化品质。

二 Flash的飞速发展呼唤媒介素养教育

Flash技术从最初的简单互动效果、网页特效发展到具有丰富想象力和创造力的Flash MV、贺卡、游戏、故事等，集动画、音乐、互动等各种时尚元素于一体，这表明它已不仅仅是一项动画制作技术，而是已经形成了一种艺术形式，一种文化表现形式，具有鲜明的网络时代特征。那些习惯于网络生活的人们，尤其是年轻的群体，已经习惯了依赖日常生活中的图像经验去理解、表达和思考。人们在网络空间中自由穿行，利用Flash将自己的梦想、创意和个性、对自由的向往淋漓尽致地演绎出来。网络的共享性和开放性提供了Flash传播和发展的土壤，从而吸引着越来越多的人参与其中。

在高校，年轻的学生们更加善于接受Flash这样充满自由和个性的新事物，因为“Flash迎合了他们崇尚新奇、彰显个性、逆反的心理需要”[2]。他们从网络上下载自己喜欢的各种Flas形式，并通过各种方式在同学中传播。由于Flash技术含量相对较低，不需要大量编程就可以做出作品，所以，学生们也成为Flash重要的原创力量。他们通过Flash作品来展示内心世界，记录人生感悟，表达情感，交流学习，有些学生通过优秀作品在网络上迅速成名，成为别人竞相学习的对象。网络是信息的海洋，网络上充满各种题材和形式的Flash作品，有些作品洋溢着对真善美的追求，但其中不乏低俗、丑恶之作，如果缺乏必要的媒介知识和批判意识，就容易受到不良影响或者成为不良影响的制造者。要想在Flash世界中做一个理性的、睿智的、积极的、健康的、道德的受众、传播者和创造者，就需要具备一定的媒介素养，这对学生的心理成长、素质的提升非常重要。而Flash本身就是一种资源，一种途径，学生们在欣赏、传播作品的同时，也不断提高他们对媒体的认识、解读、批判和运用的能力。由此，媒介素养教育应该成为Flash教学中不可或缺的内容。通过接受媒介素养教育，学生们才能了解媒体语言、媒体信息技术，懂得媒体再现现实的特性，反思媒体信息的意义，分析媒体传播的影响及结果，同时也建立起正确的世界观、价值观和道德观。

三 Flash教学中存在的问题

教育技术学专业中传统的Flash教学，大多是以“Flas制作”为课程名称，与此相对应，教学目标以训练动画制作技术为主，使学生熟悉Flash中的工具栏、时间轴和各类面板，掌握Flash中关键帧动画、移动动画、形状动画和脚本动画的制作方法，学会在Flash中导入外部图片、音视频，能够根据要求独立制作和简单的Flas。对于Flash作品的创意设计、视觉解读及表达能力未作要求。虽然学生们学习的积极性很高，但最终的效果并不理想，主要表现在：学生不能根据给定的主题搜索相应的作品，无法准确理解作品定符号的含义，难以确切解析作品所隐含的主题思想，自身的创作片面追求科学性和技术性，缺乏思想性和艺术表现力。比如画面视觉效果平淡，背景音乐不能准确烘托主题，缺少优秀的创意和故事等。

反思问题的原因，一方面与学生的知识背景、教师的专业背景有关，另一方面与Flash教学的内容和方法有关。以笔者所在的学校为例，教育技术学专业的学生是理科生，倾向于学习软件技术，探求客观规律，艺术修养和人文精神较为欠缺。授课教师的专业背景多为教育技术学和计算机应用，这些教师虽然具有先进的教育技术理论知识和较高的Flash技术水平，但他们缺乏美术基础和商业动画开发的实战经验。教学内容以软件的各项操作为主,重技术轻人文，缺少Flash作品的赏析、设计、解读等环节。教学过程中，主要采用教师先行演示、学生随后上机练习的方法，缺少学习的情境和任务，难以激发学生自主探索的乐趣和解决问题的成功体验。

四 Flash教学与媒介素养教育的结合

考虑到学生媒介素养培养的重要性与迫切性，Flash教学要打破单一的纯技术教学模式，把Flash教学提升到培养学生媒介素养的高度上来。由此，把《Flas制作》课程改名为《Flash赏析与制作》课程，立足于学生媒介素养的培养，以Flas赏析、Flash技术教学和学生Flash制作实践为主要教学环节，在作品解读、技术学习和上机操作的过程中，潜移默化地培养学生的媒介素养。

1 教师媒介素养的提升是结合的基础

要实现Flash教学与媒介素养教育的结合，教师的媒介素养起关键作用，是二者有效结合的基础和前提。然而当前很多学校都缺少媒介素养教育的专业师资。Flash教师的专业背景多为教育技术学和计算机应用，要想在教学中准确挑选、解读、评价Flash作品，恰当处理不同学生对同一作品的不同理解，还有相当的难度，因此，一方面学校要做出努力，为教师提供系统培训的机会，或者定期聘请媒介从业人员开展讲座、学术报告等活动，比如可以充分发挥本校新闻学院、艺术学院的师生的作用。另一方面，相关学科的教师要组成合作学习的团体，从传播、信息技术、艺术设计等角度，完善自己的知识结构。再者，教师要利用网络上的信息和人才资源自觉主动地学习。

2 教学目标，技术与人文并重

我们不能埋怨技术发展所带来的得失，也不能抱怨自己所处一个被技术异化的时代，因为我们正参与其中，在技术的摇篮里成长。但技术不是我们的目的，但凡技术触及之处，心灵必将到达。在Flash教学中采用外显行为与内部心理体验相结合的目标陈述方法来确定教学目标，使学生了解Flash的基础知识及使用，学会判断Flash 作品的意义与价值，学会传播的技巧，利用Flash展示自我。具体如下：

能够准确解读Flash作品中各种符号的含义，整个作品所表达的主题。

能够描述、识别Flash中的界面和基本术语，如场景、层、引导层、遮罩层、时间轴、关键帧、普通帧、AS、符号、符号的实例等。

能够熟练运用Flash的各项工具和菜单命令制作简单动画，如地球自转、下雨效果、展开的画卷等。

能够模仿“闪客帝国”等网站上的动漫场景的制作方法，例如人物、花草、仪器设备等。

从视觉中国、设计中国等网站上查阅有关设计的资料，识别、理解一些基本的艺术创作规律。

能识别现有作品的源代码，模仿网上的商业广告（例如央视广告）、Flash MV、电子杂志（例如网易旅游杂志）、网页（例如各种精美的Flash网站模板）、贺卡（例如网易贺卡）等的做法，理解其艺术规律，并加以内化，发挥自身的创造力，制作出操作简单，导航清晰，构图、颜色、字体都富有美感的动画。

能够完成命题(自命题或他命题)思想作品的创作，同时能够采用恰当的方式在网络上展示自己的原创作品。

从目标的陈述中就可以看出，本课程的学习需要学生们多欣赏，多体验，多模仿，多创作，不仅掌握扎实的专业技能，赋予每项操作明确的意义，还要具有丰富的人文艺术知识，具备较高的人文素养和艺术修养，力争把使作品有思想、有创意、细致而精美。

3 教学过程，解读与创作并重

《Flash赏析与制作》课程分为不同的专题，每个专题分为作品赏析、实例制作、上机练习三个环节。专题设计要由简单到复杂，符合学生的认知规律。在笔者的教学实践中，共分为流式小广告、卡片、音乐视频、电子相册、电子杂志、教学课件、网站首页等大专题，有的大专题下面还包括小专题。这样既能引发学习的兴趣，获得成功的体验，又能步步深入。在作品赏析环节，教师根据主题选择Flash作品，师生共同讨论作品的表现方式、教育价值和社会意义。在实例制作环节，教师选择上节课上典型作品的典型场景，进行示范制作，讲解相关的知识点。因为内容和作品密切相关，很容易激发学习的动机。学生不仅容易掌握软件的操作规律和技巧，也理解了某种艺术效果的表达方法。在上机练习环节，学生事先构思要表达的主题，结合教师实例制作课的知识点，设计并制作出符号和场景。教师现场指导，并选择优秀的学生作品作为“作品赏析”课的实例。在表1中，以“音乐视频”的小专题“现实的反映”教学过程为例，展示了教学过程的顺序、教学环节、时间分配以及具体的教学事件。

4 教学组织，课堂讲授和网络自学并重

在课堂上，教师引导学生欣赏、分析作品，通过实例讲解基本制作方法和技术实现的重点难点。教师以自身的理解帮助学生理解，有目的、有计划，能把思想蕴含到教育之中，富有感染力。然而，每个学生都有独特的内心世界和感受能力，教师的理解不能替代学生的理解，更何况教师个人能力有限，课堂时间有限，网络自主学习也是重要的组成部分。网络为教学提供了广阔和自由的空间，学生在课堂之外有了更多的学习、交流、协作和展现自我的机会。教师可以给学生们提供参考站点，如“闪客帝国”、“闪吧”，极大地拓展了课堂讲授的内容。学生不但可以模仿教师的课堂演示，而且可以依据自身的兴趣爱好从网络中选择不同的学习内容，向网络中的知名闪客请教，展示自己的原创作品。例如闪客帝国Flash作品的排行榜，吸引着广大学生参与到动画创作中，体会创新的乐趣。学生在自主学习中不断参悟，不断反思，不断创新，不断超越自我，把握艺术规律，形成独特的个性和形式，培养积极乐观的学习态度和人生信念。

5 师生交流互动，在评价中成长[4]

对于教师而言，不前进就意味着后退，不学习就意味着落伍，唯有不断学习，作一个终身学习者，才能与时俱进，保持知识结构的鲜活和完善，才能担当起媒介素养教育的使命。学生往往比教师更容易接受新事物，那么教师就要勇于承认自己的知识空缺，善于向学生学习，在与学生的交流中启发灵感。对学生来说，每个人的理解力、感受力、经验、技术水平各不相同，学生之间，师生之间建立地位平等的学习共同体，在民主的交流与对话中，构建对学习内容的全面而个性化的理解。

评价是教学行为自觉性和反思性的体现，在Flash教学中的评价主要是主体取向的，是教师和学生“协商”进行的共同心理建构过程，是民主协商，主体参与的过程，受多元主义价值观的支配。学生对Flash作品的认识、理解、创作都是个性化的，在评价时要尊重个体差异，倡导对评价情境的理解。教师选择学生作品中比较典型的案例，从思想性、科学性、创造性、技术性、艺术性的角度分析其优点和存在的问题。同时学生也可以讲解自己的设计思路和制作过程，针对别人的作品自由发言，在实时交流互动中，大家共享智慧，取长补短，教师和学生共同进步，共同成长。这种交流可以从课堂到课余，从教室到网络，充分发挥虚拟学习社区的优势，扩大交流的范围。

五 结语与展望

我们已经生活在读图时代，媒介素养教育的重要性日益彰显。Flash的发展吸引着广大学生参与到这一领域，引导学生正确认识Flash，合理选择、理解、创作、传播、评价Flash作品，通过理性思维与对话去影响、提升作品的内容与文化品位，是媒介素养教育的首要任务。鉴于学校中缺少媒介素养教育的专门师资，在Flash教学中开展媒介素养教育，把Flash教学和媒介素养教育结合是一种可行且有效的途径。

当前Flash已经不仅仅是一个单纯的网络动画工具，它在交互式动画上的表现能力更强大，而且它能支持XML，链接后端数据库，进行数据通信和处理。笔者在教学实践中仅仅触及了流式动画和简单AS交互动画，并结合学校、学生及自身的实际情况开展了与媒介素养教育的结合的尝试，以期待与同行的探讨。

参考文献

[1]张开.媒介素养教育在信息时代[J].现代传播,2003(1): 116-118.

[2]董秀娜.Flash文化:青年的闪文化[J].山东省青年干部管理学院学报,2005(2):19-21.

[3]王波.Flash:技术还是艺术[M].北京:中国人民大学出版社,2005:39-42.

[4]李晓飞,姜波.浅谈Flash教学中的技艺结合[J].电脑科学与技术,2007.3(2):546,575.