浅谈初中英语教学中形成性评价方法的运用

摘要：随着《英语课程标准》的实施，初中英语形成性评价的理念、内容、方式、方法的运用等都发生了很大的变化，但目前初中英语形成性评价方法的实际应用现状基本上还未达到新英语课程标准的要求，有时候还存在着诸如评价方法单一、操作性不强、评价目标针对性不明等问题。本文以听写为例，分析传统评价方法应用于形成性评价模式的可行性及其不足，并提出相应的改进建议，从中探讨初中英语教学形成性评价的方法运用问题。

关键词：初中 英语教学 形成性评价 方法

形成性评价是通过观察、活动、测验、问卷调查、座谈、咨询等形式对学生的学习进展情况进行的评价。它是一种在开放的、宽松的、友好的、非正式的环境中进行的低焦虑性、可持续性评价，它关注的是学生的学习过程，评价的不仅仅是知识、技能等方面，还包括学生的学习兴趣、学习策略、学习态度、参与意识、合作精神、文化意识等不易量化的方面。

以初中英语教学中最常见的听写为例，听写是传统教学的精华，简单灵活、易于操作，目前在初中英语教学中仍然相当普遍地加以使用。但遗憾的是，在初中英语教学的实践中，听写往往被视为等同于测试，而没有被认为是一种强调评价对教师和学生的反馈作用的综合性教学活动。要改变这种状况，需要在听写的具体实施中始终贯穿形成性评价方法的灵活运用，突出听写的诊断、发展功能，让不同潜质的学生通过听写看到自己的优点，培养自己的成就感；通过小组合作培养一种团结向上的协调精神；更重要的是培养学生对英语学习的兴趣，让学生感觉是在一种快乐与渴望的情绪中学习和竞争，从而能够积极主动的参与其中，使这项教学活动能够持续有效地开展，并使其效能达到最大化。

一、听写前的准备

1、确定听写内容

听写的内容非常广泛，可以是单词、词组、句子、段落或课文，既可以是教材内的内容，也可以是难度相当的课外内容。在确定听写内容时，应该让学生亲自参与其中，由他们自己来判断哪些是需要通过听写来加以巩固、检查的内容，或者由他们自己来收集他们感兴趣、并且认为值得与大家共同分享的文字材料，教师则充当建议者与总结人的角色，对经由学生、教师共同讨论所确定的听写内容进行系统化整理，使之适应不同听写方式的需要。

2、确定听写方式

传统的听写方式是学生一字不落地写下所听到的全部内容，除了这种方式以外，听写方式还包括填空式听写、复述式听写、小组合作式听写等多种方式。

所谓填空式听写，就是在听写前发给学生留有空格的听写内容，空格处即是需要学生通过听写来加以完成的重点词、词组、句子等；复述式听写则意味着学生不需要一字一句地听写下教师所念的听写内容，而只需要在听写清楚教师以重复的方式加以强调的重点词、词组、句子等的前提下，以自己的语言复述听写内容的大意即可；小组合作式听写通常用于难度较大的听写内容，教师需在听写进行前有意识地将学生分为若干小组，每个小组内的学生都应有各自不同的特长，或长于听力、或长于词汇、或长于协调等等，在听写实施时，各小组自行决定组员的分工协作方式，集小组之力共同完成一份听写。

3、制定评定规则

在确定了听写内容和听写方式之后，就需要制定评定规则，这个过程也需要学生参与进来。评定方法并无一定之规，但原则上应该尽量避免使用分数或等级评定，因此制定评定规则时也应避免传统评定规则所强调的分值化（如错一词扣0.5分，少一句扣5分），而是应该将重点放在确定可能出现的错误的等级上面，即哪些是重大错误，哪些是中等错误，哪些是轻微错误，以及各等级错误能够出现的最大次数限度（如达到该限度，此次听写即可被判定为“整体性重大失误”，需要学生付出认真努力加以改变）。这些问题经由学生和教师充分讨论决定后，将成为评判学生听写表现的依据。

二、听写的实施

听写的实施方式灵活多样，既可以在课堂实施，也可在课后实施，既可以由教师主持实施，也可以由学生、家长甚至是录音机来主持实施。在听写的实施过程中，应充分发挥学生的主体性作用，例如听写内容的准备，即可由学生通过自选材料、自制录音带来完成。同时，还应充分运用多种听写方式，既可单独使用，也可综合使用，既可所有学生共同使用某一种听写方式，也可针对不同水平的学生使用不同的听写方式。

三、听写后的工作

1、评定

听写实施后的第一项工作就是评定，根据听写内容难度的不同，评定可以采取教师评定或学生评定，建议将这两者结合起来使用，其中以后者为主，因为这样更有助于激励学生自我学习、自我调整和自我完善。

不论采取何种评定方式，重点都在于依据事先所制定的评定规则指出学生听写中出现的错误及错误等级，然后再根据不同情况予以评定；如果是复述式听写或小组合作式听写，还需要通过对比找出优秀范本并予以公布，根据学生的不同表现给他们不同的评定。

2、信息反馈

评定结束后，学生需要据之完成“听写档案袋”中“集错”部分的填写。“集错”与“重点”是合二为一的，档案袋正文的每一页都从中间一分为二，左边记录的是重点，右边记录的则是相关听写中出现的错误。学生在完成错误记录后，还需要写下自己对此次听写的思考、总结与改进建议。这是教师获取学生信息反馈的重要来源。

教师拿到学生的“重点/集错”后，要仔细阅读并给出相应书面反馈信息，内容应包括：给予指导；比较目前表现与预期目标的差距；指出进步、评价成就、说明与范本的一致程度；对错误给出明确诊断并开出处方；让学生明白看到自身努力所取得的具体效果；对学生的学习态度、兴趣、习惯等给予评价。

总之，英语教学中能够与恰当的形成性评价方法结合起来，进而达到激励学生学习、帮助学生有效调控自己的学习过程、使学生获得成就感、增强自信心、培养合作精神的目的。

参考文献：

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