也谈小学数学课堂动态生成资源的有效利用

【前言】也谈小学数学课堂动态生成资源的有效利用由文秘帮小编整理而成，但愿对你的学习工作带来帮助。例如：在给学生讲思考题“鸡兔同笼”问题时，当讲到“鸡兔共有16个头，44只脚，问鸡兔各有多少只？”时，我就按照教材上的方法进行讲解，正当学生听的认真时，忽然听到最后一排一个“调皮鬼”在小声嘀咕着：“这样想太繁了，把每只兔子都砍掉两只脚，每只鸡都斩掉一只...

【摘 要】在课堂教学动态中，时时生成新的课程资源，即动态生成资源。动态生成资源包括学生的兴趣、积极性、注意力、学习方法与思维方式、合作能力与质量、发表的意见、建议、观点，提出的问题与争论乃至错误的回答等等，无论是言语，还是行为、情绪，都是教学过程中的动态生成资源。

【关键词】课堂动态；生成资源；有效利用

叶澜教授指出：“课堂教学蕴含着巨大的生命活动，只有师生的生命力在课堂教学中得到有效发挥，才能真正有助于新人的培养和教师的成长，课堂才有真正的生活。”新课程指引下的课堂变得开放而富有弹性，但是对教师的整体把握能力要求甚高。学生是灵动的生命体，在丰富而又千变万化的课堂教学情境中，常会有许多瞬间的动态生成资源。面对这些生产性的教学资源，如何及时捕捉，让它成为教育教学的契机，本文从以下两个方面进行探讨。

1．善于发现，捕捉“亮点”

成功的课堂是预设与生成的结合体。如果说高质量的预设是课堂教学成功的前提，那么动态生成则是课堂教学成功的关键。

例如：在给学生讲思考题“鸡兔同笼”问题时，当讲到“鸡兔共有16个头，44只脚，问鸡兔各有多少只？”时，我就按照教材上的方法进行讲解，正当学生听的认真时，忽然听到最后一排一个“调皮鬼”在小声嘀咕着：“这样想太繁了，把每只兔子都砍掉两只脚，每只鸡都斩掉一只脚不就得了。”我听了开始一楞，马上心一动，立即让他走上讲台进行讲解：“鸡和兔共有44只脚，每只兔子砍去两只脚，每只鸡砍去一只脚，44只脚就少了一半即22只脚。这22由两部分组成，一部分是16，另一部分是兔子的只数：22－16=6（只）。”“多么有创意的见解呀！”我情不自禁地为他鼓掌，这样一来，其他学生也兴趣盎然。我顺水推舟，干脆来个小组讨论。随着讨论的进行，不时有同学举手，不时有新的想法产生。直至下课，共有三种方法在大家的赞叹声中被公认为“奇思妙想”。

由于我捕捉到的信息“价值不菲”，从而激活了其他学生的思维，迸发了智慧的火花。可见，课堂中学生的回答往往会不经意地出现一些亮点是学生学习的顿悟、灵感的萌发、瞬间的创造。我们必须用心倾听、及时捕促和充分肯定，让智慧闪耀光芒！

2．将错就错，巧用生成

错误，不管是来自老师还是学生，都是很珍贵的课程资源，我们珍视并合理开发利用。

2．1 巧用老师的失误资源。教师教学产生错误显然不是好事，但难免会出现失误，这就体现了教师机智，教师要借助自己的灵感恰到好处的随机应变，注重课堂中的动态生成，使教学过程得以顺利进行。如在上完4的乘法口诀之后，教科书以“想一想”的形式请学生编出1的乘法口诀，而学生也能联系“一二得二、一三得三、一四得四”来推理：1个2是2、1个3是3、1个4是4，那么1个1还是1，也就是1乘1得1，由此推出“一 一得一”的口诀。老师也根据学生的归纳板书口诀：“一 一得一”并随手把“1×1”的得数写上，突然就有声音出来了：“老师，你写错了！”我愣了一下：不就1×1=1吗？哪错了？一看，果真是，把1×1=1写错成=2了，难怪学生说错了。正想擦掉写上=1，转念一想，不如将错就错，用它作为例子给学生一个提醒？“你们能说出错误的原因吗？你会觉得为什么会这样错了呢？”学生讨论后得出：把乘法做成了加法。“你们昨天的作业中也有这种情况出现，现在老师把它写出来。”板出“5×3=8.”“为什么会这样？”学生讨论后得出，1是粗心，把得数写错；2是把乘法做成了加法；3是没有熟练做乘法还记不住口诀……。老师追问：“怎样才能做到计算乘法时不会出现错误？”“熟记口诀，理解乘法意义与加法的联系”、“认真计算，细心检查”……。通过一次小小的课堂失误，老师及时抓住瞬间的机遇作出及时调整，使课堂教学变得更精彩，学生易错的现象也得以改正。

2．2 巧用学生的错误资源。当在堂练中或批改学生作业中发现一些关键性的、有普遍意义的错误，我们要及时捕捉并提炼成全班学生新的学习材料，使它在课堂上被有效利用，并且及时而适度地对学生进行引导，就能帮助学生突破思维定势，使学生的认识更加深刻，而且有效激发学生的探究兴趣。

因此，我们要确立学生的错误是一种动态资源的观念，帮助孩子们分析错误产生的原因，从而对错误资源进行信息组合，并有效利用。如在小学数学二年级上册“100以内的退位减法”时，我把学生的错误习题呈现在黑板上：

4 2 4 2 4 2 4 2

－2 5 －2 5 －2 5 －2 5

2 7 2 3 1 5 1 7

让学生对错题进行讨论交流：你认为哪个算法是正确的？哪个算法是错误的？为什么？问题抛出去之后我耐心的等待孩子们的讨论结果。同时我特地注意做错这些题目的几个孩子，他们好像还是没有发现自己哪儿出了错。交流开始了，生1：“42-25=23”是错误的，应该是被减数个位上的“2”不够“5”减，要从十位退1，当10再和个位上的数合起来减“5”得“7”，他却用减数个位的“5”去减“2”，这是错的。生2：“42-25=15”也是错的，错在个位计算上，他在从十位退1的时直接就减“5”后没有再把加上“2”，所以错了。生3:“42-25=27”也是错的，个位上计算是对了，但是从十位退“1”后仍然用原数相减，所以，他错在十位的计算上。生4：“老师，我还发现一个问题，42-25=23，我猜想，这位同学会不会是先从十位减起？然后发现“2”不够“5”减时，就反过来用“5”去减“2”呢？”这位同学刚说完，下面就有一个同学小声说开了，“是我，我是从十位减起的，到计算个位的时候发现“2”不够减就用“5”去减了，嗯，我知道我错在那了。”通过这样的错例分析，孩子们自己找出了原因，总结了算理，学到了知识，不但突出退位减的重点，也突破了其难点，同时又培养了小声批判性思维和自己改正错误的能力。所以，我们在教学中不要只希望得到一个正确或者在讲评过程中给出正确答案就草草收场，而只把那些错误者或失败者一笔带过，不但错者不知道错在何处而且也遗失了课堂中的许多亮点，往往这些亮点就是我们课堂中再生的动态资源。

可见，不管是在课堂教学中还是在批改学生作业中，发现学生存在的或是出现的错误，以“错”为“例”促进学生发展的资源。我们更应该让学生把这些错误暴露出来，通过孩子们的讨论与交流，通过师生、生生的思维碰撞，帮助个别学生解决思维过程中的障碍，使不同的学生在原有的基础上都有一定的提高。

3．动态生成，演绎精彩

应当看到，动态生成的内容错综复杂，在课堂教学中，林林总总的信息会扑面而来，有时会令教师应接不暇，不知所措。所以，要避免过于理想化的倾向，沉着应对，既不能挫伤学生创造的积极性，又不能急于求成。例如，教学二年级数学“角的认识”，教师提了一个开放性的问题：关于角，你知道些什么？这可好，学生说牛角、羊角、尺的尖尖角，甚至人民币中的“角”样样都有。这正是学生认识生活中的角，这时候，教师要会耐心等待，多加鼓励，巧妙引导。可以启发学生，数学中的角与刚才说到的生活中的角有所不同，请画出一个你认为的角。学生在画角的过程中，充分显露思维水平，互相启发、交流，步步为营，逐步完善。只要我们教师能很好的把握教材，有足够的教学机智，采取有效的教学策略，就可能将问题变成新的教学资源，把原先可能成为病点的问题转化成教学的亮点。

新课程的实施需要我们倾注更多的心血，课堂资源无处不在，作为一线教师，应该正视课堂教学中突发的每一件事。“歪理”下也有大智慧，危机中也会蕴藏着良机。学生不是一个容器，而是一支需要点燃的火把。每一位教师都应善于捕捉课堂中“即时生成”的新的动态教学资源，珍惜这瞬间的“精彩”，使课堂教学因“精彩”而精彩！

总之课堂动态生成资源的有效利用有赖于教师的教育智慧，而教育智慧是融于现实的教学实践活动之中，拥有教育智慧的教师是面对各种教学情境都能以一种开放的心态，把师生生成的动态资源有所利用，在生成资源中展现师生智慧互动的火花，让课堂显现出动态变化，生机勃勃的景象，促进教学的不断生成和发展。

参考文献

[1] 《小学数学课程标准》

[2] 叶澜《让课堂焕发生命的活力》《教育研究》1997年

[3] 郑金洲.新课程课堂教学探索系列《生成教学》福建教育出版社2005年出版

[4] 朱志华《课堂动态生成资源论》高等教育2008.6.

[5] 黄爱华与《智慧课堂》北京师范大学出版社2006.4

收稿日期：2011-11-11