精彩40分——作课者也听课,听课者也讲课

摘要：本文主要探讨“40分钟里，作课者也听课，听课者也讲课”的教学新模式。这样的模式就是，在40分钟的课堂上，30分钟交给作课教师，其余10分钟主要交给本组听课教师。作课者讲练结束后，听课者就本节课的内容，进行立即补充。

关键词：40分钟；作课；听课

往常，一提起听课，教师们就会按着规定的时间拿着听课本，不约而同地进入上课地点。这时，作课教师有的已经演练多次，有的倒背如流，一般都已精心准备。听课教师有的全神贯注地听，有的心不在焉地看，有的听着还彼此交流着对某个问题的处理意见。这种模式在许多地方都一直这样延续着。虽然时而可能会组织对某节课的研讨，但也只是教师之间进行的。一些意见和建议也得不到课堂上的实践证明，至于教学重点突出与否，知识生长点把握准确与否，知识点训练全面与否，教学方法运用恰当与否，学生情感体验适度与否，作课者不通过学生现场表现的纸上谈兵，都得不到心灵的震撼、思想的启迪和教学方法的改进与提高。

有鉴于此，我们十小尝试了“40分钟里，作课者也听课，听课者也讲课”的模式。这样的模式就是，在40分钟的课堂上，30分钟交给作课教师，其余10分钟主要交给本组听课教师。作课者讲练结束后，听课者就本节课的内容，进行立即补充。补充的内容或是没突出的重点，或是没掌握的难点，或是遗漏的知识点。通过几十节课的实践，我们看到这样的课堂效果，40分钟不仅学生学到了更全面更系统的知识，掌握了更多的思考方法，而且使作课者当场就能发现自身的漏洞及不足，同时其他听课教师也有很大的收益，这种做法效果非常好，很值得一试。

例如，尤教师讲的“平行四边形面积”一课。尤教师先通过引导学生动手，使学生发现利用“割补”的方法，把平行四边形转化成已学过的长方形后，推导出“平行四边形的面积=底×高”的结论。然后是运用公式解决实际问题，在探索与提高阶段出现了这样一个图形，尤教师引导学生去探讨这几个平行四边形的关系。如图：

讨论后，得出结论：这几个平等四边形同底等高，面积相等。一节课，教师思路清晰，学生思维敏捷，就这样顺畅地结束了30分钟的学习。

下面是听课教师的补充环节：

师1：同学们，我手中是个可拉伸的平等四边形学具，注意观察，拉伸后变成不同的平行四边形，它们什么没变？什么变了？有什么关系？

这时，学生又绷紧神经，积极思考，得出：底没变，高变了，它们是同底不等高，面积不相等的平行四边形。这时听课的教师也深受启发。

师2：同学们，面积是24cm2的平行四边形，它们的底和高有几种可能，它们之间有什么关系？

这又一个新问题，学生又开动了脑筋，争相回答着，补充着。a=1 h=24，a=2 h=12，……这时学生纷纷举起了手，智慧的闸门都被打开了。教师引导道：这些面积相等的平行四边形形状怎样？学生大声喊道：“面积相等，形状不同。”

师3：同学们，平行四边行的面积公式是应用什么方法推导出来的？

一学生答道：“把没学过的图形变成已学过的图形。”教师因势利导：“这是一种数学思想，是‘转化’的思想，以后我们还要学几种平面图形的面积，都要运用这种思想，多好啊！”简短的话语，概括了深奥的数学思想，而且是那样的自然，那样的浅显。

就这样一节课到了尾声，依就高潮迭起，现场的30多名听课教师也感动不已。

这种模式的优势所在：一是，不同教师上台对学生有吸引力；二是，本组教师都能深入挖掘教材，有督促和鞭策作用。三是，对非本组听课教师有一定的指导和启示作用。四是，这是一种有血有肉的教研活动和业务学习方法。也有一些不利的地方，一是，学生精神高度集中的时间是有限的；二是，容量大，可能完不成。

再如，刘教师讲的语文综合性学习中的《有趣的汉字》一节活动课，学生课前进行了大量的搜集、整理，准备了很多谐音、笑话、对联、幽默、搞笑的歇后语，还有很多耐人寻味的字谜，在30分钟里，学生以组为单位，教师提供了一个让学生尽情展示的舞台，让他们充满自信地张扬着个性。教师从汉字的起源到汉字的演变，从汉字在生活中的应用到汉语言文化的弘扬。本节课不仅贯穿着知识的主线，而且洋溢着爱国主义的思想教育。生动活泼，高效自主的课堂得以充分展现。

下面是听课教师的补充环节。

师1：同学们，你们知道猜字谜有几种方法？它们分别是：

组合法（如一口咬掉牛尾巴。谜底“告”）

象形法（如天上双飞雁。谜底“丛”）

意会法（如客满。谜底“侈”）

掌握了这几种方法既能猜字，又好记字，说不定你也能造字谜呢。

师2：同学们，谁知道歇后语由几部分组成？又分成几类呢？

歇后语由谜面和谜底两部分组成，歇后语有谐音歇后语和比喻歇后语。

师3：同学们，我写了一首四字歌谣，送给你们吧！

这时引起了学生及所有教师的兴趣，他轻松自然地说：“中华汉字，世界瑰宝。生动形象，仓颉所造。大纲要求，点到为好。感知了解，可多可少。教师所讲，面面俱到。若感兴趣，课下找找。互相交流，总结提高。表情达意，古今通晓。神奇汉字，无穷奥妙。传承文化，你们重要。爱我中华，一定学好。”

多么充实的一节课呀！不仅学生有所得，而且听课教师又何尝不有所得，作课教师又何尝不有所得啊！这种作课与听课模式又何尝不是研讨、学习、促进和提高课堂教学的好形式呢！

“40分钟里，作课者也听课，听课者也讲课”的新模式是将过去的传统两瓣式融为互动的一个完整环节，它有效调动了作课教师与听课教师双边的积极性，是实现教学评价的导向功能、激励功能、诊断功能、信息反馈功能的有效途径，体现了教学评价主体的互动化、教学评价内容的多元化和教学评价过程的动态化，也是实现自主、合作、探究、创新教学新理念的有益探索。

【责编 金 东】