一年级语文教学应关注的几个问题

《语文课程标准》指出:语文素养是学生学好其它课程的基础,也是学生全面发展和终身发展的基础。可见语文课程的重要性。学生从一年级开始正式系统地进行语文课程的学习,万丈高楼平地起,基础不打牢不行。所以一年级的语文教学从学生进校那天起就应该扎扎实实地抓起来,切实关注这几个问题,帮助学生打牢语文这座大厦的基础。

一、汉语拼音要过关

汉语拼音是帮助儿童认识汉字的重要工具。汉语拼音掌握好了,儿童就可以大量地独立识字,尽早地自主阅读。虽然大多数学生在幼儿园大班就开始汉语拼音的学习,有一定的基础,但要真正过拼音关,还需要教师的用心引领。

有不少孩对子形近声母如bdpq分不清,教师除了让他们反复诵读顺口溜(如:像个6字bbb,反写6字ddd;像个9字qqq,反写9字ppp),还可以让他们动手剪一剪、拼一拼,加深记忆。复韵母韵母iu和ui分不清,要讲清楚它们为什么这样读,先发谁的音,后发谁的音,教师念给学生听:“i―u”,两音的过渡从慢到稍快再到快,最终发出iu这个音,(ui也是一样)再让每个学生照老师的样子念一念,琢磨琢磨。学生弄懂了为什么这么念,自然就能分清它们的模样了。

前鼻音和后鼻音是学生最感困难的,总是分不清、念不准。教师要正确示范发音,讲解清楚发音要领。教师舌头的动作孩子看不到,可以用手掌表示舌头,手腕部分相当于舌根,手指尖相当于舌尖。发前鼻音舌根放松,舌尖要顶一下上牙背;发后鼻音舌尖要放松,舌根要用力抬起。让学生一边看教师的手,一边模仿发音,这样,变抽象为具体,学生看得清,学得像,音就能念准了。

还有一些学生声调念不准,除采用打比方、打手势的方法外,教师还可以用组词、造句法:“阿姨的ā。”“á,你说什么?我听不见。”“ǎ,你怎么啦?”“à,原来是这样!”“溜冰的liū、流水的liú、柳树的liǔ、六一儿童节的liù。”把这样的一些训练落实到每一节课,就不愁拼音关过不了了。

二、笔画笔顺写规范

《课程标准》规定:一二年级要“掌握汉字的基本笔画和常用偏旁部首,能按笔顺规则用硬笔写字”。“书写规范、端正、整洁”。但我们可以发现,相当一部分学生到了中高年级字都写不好,很多字不按笔顺写,这和一年级初学写字时没养成好习惯有很大关系。一年级学完拼音,刚学写基本笔画时,就应该细细指导,严格要求。每一笔画起笔、行笔、收笔都要慢慢教。一些难写又容易混淆的笔画,如竖弯钩、横折斜钩与横折弯钩等更应重点指导,甚至手把手地教,让人人都过关。基本笔画写规范了,以后写字就容易写规范了。学到写字时,语文课堂上、早读课上,教师都要让学生多读字的笔顺,牢牢记住笔顺,写每个字时严格按笔顺写,养成认真写字的好习惯。好习惯从小养成,到中高年级才能做到熟练地、有一定速度地书写。

三、真正认识每个字

儿童机械记忆能力强,一年级的课文又短,一篇课文读几遍或听听磁带就会背了。但会背课文并不代表会读课文,一部分孩子读书时眼睛并没有看着字,捧着书好像在读,实际上是在背。把文中一段话、一句话或一个字抽出来让他读,他就不会了。教师要对孩子强调,读书时眼睛要看清每个字,还要告诉家长不要过早和过多地放课文磁带给孩子听。个别认字能力特别差的学生,允许他用手指着读,以后再逐步做到不指读。课后要鼓励学生多读课外拼音读物,日积月累,就可以认识大量的汉字,为今后的大量阅读做好准备。

四、说话能力早培养

一年级教学应以识字教学为重点,但不能单纯强调识字,而忽视说话能力的培养。一年级的学生识字不多,但肚子里的词汇并不少,在教师的引导下,学生从说出通顺完整的一句话、两句话,渐渐地说出一小段话、一大段话,有了说的基础,将来写话、作文就不怎么困难了,就能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。具体的做法如下。

用课文中的常用词造句。如《东方明珠》中的“美丽”、“非常”,《小河与青草》中的“感谢”,《看》中的“可”等,通过造句,不但能更好地理解词的意思,而且能训练说话。

模仿课文中的句子说话。通过对文中陈述句、问句、叹句等句式的模仿初步感知各种句型的特点。还可以提高一点要求,如学习《秋姑娘的信》时,让学生说“秋姑娘还会给_______写信,信上说_______。”“春姑娘摘下片片迎春花瓣,给她的好朋友们写信。一封写给_______,_______;一封写给_______,_______。”

做传话游戏。寓听话、说话训练于儿童喜爱的游戏过程中。

看插图说话。语文书上每一课都有非常漂亮的插图,教师可以充分利用这些插图训练儿童的说话能力。

讲故事。布置学生每周学会讲一个故事,教师每周抽出一点时间开个故事会,一个学生讲完故事,其他的学生要作出评价,说出优点缺点。这样既能使学生有了读书的动力,又能保证每个学生训练说话的时间。

在一年级语文教学中,教师注意这几方面的训练,就能为儿童将来的语文学习打下坚实的基础。