浅析语文教学中白的“身教”

[关键词]语文教学　身教

[中图分类号]G[文献标识码]A

[文章编号]0450-9889(2012)01A-0084-01

言传身教是对教师的总体要求。在具体教学中，身教甚至胜于言传，特别在语文教学中显得更重要。语文较之其他科目更接近社会和生活，重在发展学生的形象思维。鉴于这个特点。语文课上得要“活”，不能呆板。“活”是多方面的，“活”的导演便是老师，即“身教”在语文教学中的体现。

一、注意言谈举止

教师在学生心目中的地位是很高的。小学阶段学生的模仿能力很强。兴趣也逐渐广泛。学生们的模仿对象就是老师，因为语文课贴近他们的生活，语文教师容易跟他们沟通交流，产生共鸣。因而语文老师的一言一行、举手投足都影响着学生的思想和行为，有的甚至影响学生终生。

笔者所在学校五年级有个男生，总留长发，上衣从不系扣子，平时乱喊乱叫乱起哄，同学们给他取外号“”，每次上课都被老师批评后才能安静下来。经了解，这个男生以前很文静，在三年级时，他看到当时的语文老师留长发，穿的运动服从不系拉链，讲话总是吼来吼去，认为很威风，于是把语文老师当成了偶像。了解到这一情况后，笔者到这个男生的家里进行家访。告诉这个男生：不雅的打扮和语言是不文明、不礼貌的表现，不值得模仿。经过这次谈心，该男生全面改变了自己，学习成绩上去了，期末还被评为镇上的“三好”学生。

语文教师的言谈举止是一种无声的教学。这无声的教学给学生潜移默化的影响是相当巨大的。所以，语文教师平时在教学中要努力给学生留下好印象。保持仪表整洁、言语文雅、举止端庄，达到言传身教的正面效果。

二、研究教学方法

语文老师在课堂上究竟教给学生什么，怎么教，这历来是探讨的课题。老师不仅要有渊博的知识。而且还要掌握教学方法，同时具备丰富的知识和科学的教学方法，才能提高教学效果。

笔者在教古诗《牧童》时，要求学生按意韵法背诵，并给学生详细讲解诗词背景和诗意。两天后课堂抽查，很多人能背诵，但没有一个人能完整地讲出诗意。课后笔者意识到讲解这一课还要环境配合，于是在某天晚上让五年级的学生家长配合，带全年级30个学生到学校附近的一处草坪赏月。晚上皓月升起，附近村庄鸡鸣狗叫此起彼伏。笔者与学生们坐在草地上，拿出竹笛吹了起来。一曲下来。学生们说：“老师，听你吹笛子，我们觉得这月色更美了，真想在这里睡一夜。”看到学生们有感觉了，笔者便把《牧童》朗读了一遍，设身处地再次进行了讲解，这时学生们说：“《牧童》写的真好，古诗的意思太深刻了。”

以上教学方式无疑饱含教师的创造性劳动，是切身教育的一个重要方面。由于跳出了以传授知识为主的陈旧教学模式，课堂不必“满堂灌”，老师负担大大减轻，而且，学生更容易理解课文。

三、总结经验教训

学生不论从哪个方面讲总是不够成熟。相比之下，教师总是成熟许多。教师是教授学生的，但每个教师又都是从学生过来的。从不成熟到成熟。一般都有个艰难曲折的过程，其中必然有无数的经验和教训。对教师来说，这无疑是宝贵的财富和资本。如果老师以“过来人”身份常跟学生诉说一些学习上的经验和教训，就会使学生少走许多弯路，教育效果也会明显。然而，很多老师不愿这样做，认为跟学生谈经验，无异于自诩；跟学生说教训，有损尊严。对此笔者认为：在教学实践中，经验有多少就传授学生多少，教训也尽量告诉学生。

作文是学生语文学习的一个重要内容，也是衡量学生语文水平的标尺。每次布置作文前，老师都“示范”一下，总结经验教训后再教导给学生。老师如有作品在报刊杂志上发表。尽可能拿来读给学生听。既解析其成功的一面，也寻找其不足的一面，能让学生从中得到较多的收获，这也是身教的一种。

课堂上跟学生介绍经验教训也应该注意两点：第一要对症下药。前提是教师要认真观察学生学习动态，一旦发现他们在学习上有迷失或失误，及时指点迷津。第二要适可而止。教师的经验教训毕竟是教师的，许多东西还应让学生自己体验为好。所以在某些问题上不能越俎代庖，夸夸其谈，要把握分寸，点到为止，才能达到最佳效果。

综上所述，身教在语文教学中运用不仅是可行的，而且是很有成效的。既符合语文教学文道结合的特点，又符合以人为本的教育原则。

(责编　黄鸿业)