浅谈中学语文作文的教学

俗话说：“好文章是改出来的。”作文评改是作文教学过程中一个极其重要的环节。其过程是一个不断调动学生积极性，提高作文心理品质，发展语言意识性，提高写作效率的过程。每次作文，教师总是要根据语文课程标准的规定和学生的实际情况，提出具体的要求。对于学生来说，要自觉地贯彻这些要求，不是轻而易举的。他们往往拿起笔来，只顾写，而顾不得老师提的要求。因而写完了，自己的作文在贯彻要求方面做得怎么样，常常是心中无数的。只有通过教师评析同学的作文，评析自己的作文，才能认识自己的文章，从而不断地提高写作水平。因此，作为一名语文教师，除了要精心做好作文前的指导，还应在作文的批改与讲评上下工夫，从而提高学生作文能力。

一、用欣赏的眼光去评改学生作文

人的欣赏水平是受个人受教育的程度、爱好，甚至是当时的心情影响的。有的人喜欢小说，有的人喜欢散文，有的人喜欢诗歌。就是同一篇作品，由于欣赏者不同，所得的评判也大有差异。所谓“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特”。如卡夫卡的《变形记》，有人读来认为那是世界上最伟大的作品，有人读来会觉得不知所云。一个志得意满之人不会与琵琶女产生共鸣的，而白居易则能从琵琶声中感受到“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”的心境。这就是心情对欣赏水平的影响。教师由于自身的学习、爱好，已形成了稳固的作品评价观。在学生作文时，教师往往会忽略儿童在作文中表达的想象和审美方式，而是从立意到材料、从思想到话语，设计好了再塞给孩子，希望他们写的就跟自己写的差不多。如果发现交上来的作文并非如此，便会把学生作文改得体无完肤，企求硬造出一篇能表现自己心意的优秀作文来。实际上，由于成人和儿童认知、思维的区别，儿童眼中的世界不一定和成人相同。“儿童不仅有儿童的物质文化，更有儿童的精神文化。”(特级教师周一贯)因此，教师在评改学生作文时，要用欣赏的眼光去看待儿童作文，找出习作中的闪光点，要牢牢记住，不管学生的习作如何，都是学生自己的体验，是学生心血的结晶，是学生劳动的成果，要尊重他们的成果，而不要用成人的标准去横加干涉。如有一个学生写《我的老师》：“老师高高的个子，方方的脸，前唇突出，乍一看，像一张猿猴的脸。”作文一收上来，我当时看了也确实有些不太舒服，但对自己的面貌一想，还真有点像猿猴。再一想到这个学生，平时文文静静，不爱多说话，脸上写满纯真，她也不像是故意要揶榆老师，而是正如俗话说的“童言无忌”，老师在她的心目中，就是这样一种体验，我们如果不珍视这种体验，不用欣赏的目光去评判它，而非要用成人“师道尊严”、“舍己为人”、“无私奉献”去评判它，去要求它，那么学生的作文兴趣和作文能力就会被抹杀，下一次，他就会用“假、大、空”的语言来应付你，想尽一切办法，编一个你喜欢的故事，写出“儿童老头”的作文来。所以我在这一句后还是给她这样评定：“你观察很仔细，是个写作文的好苗子，希望你平时多留心生活，写出更好的作文。”在讲评课上，我还范读了这一句，并当众表扬小作者的观察能力。

二、在评改中教会作文方法

不言自明，评改的目的就是为了使学生更好地学会作文。但教师在学生作文本上一味地批上诸如“作文中心明确，层次清楚，语句通顺，字迹工整，能围绕要求写好一件事(一个人)，但记叙还欠具体”之类的话，学生是学不会作文的。他不明白什么叫“具体”，也无从下手写具体。

所以我这里所说的“教会学生作文方法”不是指教会学生如何描写、如何抒情、直接描写、间接描写等理论方法，而是指从每个学生的作文实际出发，告诉学生如何作文。那么，教师在作文评改过程中究竟如何教会学生作文呢?就是要求教师在看了学生作文后，要设身处地，站在学生的立场想一想，指导学生把不完整的地方改完整，把不具体的地方改具体，把没有表达清楚的情感挖掘出来。这一方面，唐寅改诗的故事对我们很有启示：相传唐寅教华宰相公子写诗，华公子是个所谓的后进生，他写道：“今朝隔壁雨霏霏，坐在新晴一钩矶。太上老君何事急，白云归去马如飞。”在我们看来，狗屁不通。但是唐寅一看．猜出了华学生的心思，原来他说的“今朝隔壁”是指“昨夜”，他本来想写“昨夜雨霏霏”，但又少了两个字，便把“昨夜”代为“今朝隔壁”。猜出了学生的心思，删改时就容易多了，略换了八个字，唐寅便改成了一首好诗：“山中隔夕雨霏霏，今日新晴坐钩矶。天上不知何事急，白云如马逐空飞。”在他的教导下，华公子进步很快，他说：“以前做诗，很苦的，越做越没趣；现在做诗，很好玩的，越做越高兴。”唐寅不愧为一个好的作文老师，他根据学生的特点指导修改，不仅培养了学生的作文兴趣，而且提高了学生作文能力。

综上所述，作文评改应不仅仅是—个单纯的教学过程，而是学生作文兴趣能不能提高、作文能力能不能产生质的飞跃的一个重要起点。教师在评改学生作文时，要用欣赏的眼光，找出学生的闪光点，然后帮助学生把这个闪光点变成一束燃烧的火焰，这样，学生的作文才能越写越好。