抓住教学中的生成资源,优化教学效果

古人说：“凡事预则立，不预则废。”“预”就是事先准备，心中有数。就教学而言，预设是课前对教学目标、教学内容、教学过程、教学方法的预先设计。生成是指在具体教学中，因学情的变化，对目标、内容、过程、方法的适当调整以及在教学中由于教师的教学机智和合理调控，产生有价值的问题，解决问题的思路、方法，学生出色的、出人意料的回答，教师精当的点拨或讲解，这些资源的出现和适时运用，使课堂闪光，使学生顿悟，使学生在知识、能力或方法上实现自我建构。充分的预设，是课堂教学成功的保障。只有课前精心预设，才能在课堂上动态生成。

然而，再好的预设，也无法预知课堂教学中的全部细节。那么，我们如何及时将富有价值的生成资源，智慧地纳入课堂临场设计的范畴之中使之出彩呢？

例：我在教学《大自然的语言》一文时，学生对影响物候来临的几个因素之一的“高下差异”理解不了，无论我怎么“启”，学生们就是不“发” 。怎么办呢？脆撇开这一问题，要求学生各自带领大家“游”家乡山，“玩”家乡水。其中，有一个学生说：我家在高高的云雾山上，家乡四季风景如画，就是在春末，山脚下的花都凋谢了的时候，我们家四周的桃花还开得非常的艳丽……“等等”我打断该同学的绘声绘色的描述，说“山脚下的花都凋谢了的时候，你们家四周的桃花还开得非常的艳丽……同学们想一想，这说明什么问题”？学生恍然大悟： “高下差异”！ “高下差异”！ 我因势利导，“高下差异”的问题就这样迎刃而解了。

又如教学《口技》一文时，我要学生回答“为何课文开头和结尾两次提到‘一人一桌一椅一抚尺’”，当学生答不到点子上时，我估计可能是难度过大了，于是变换角度。从修辞手法人手，得出“反复”的修辞手法，然后要学生谈这种修辞手法的作用（就是为了强调某种意思、突出某种情感，特意重复使用某些词语、句子或者段落）作用谈出来之后，学生一下明白了“通过写道具的简单，从侧面突出口技者技艺的高”。这个题目的答案自然水落石出了。

智辟蹊径，因势利导。就是在有些教学活动中，我们有预设而学生没有生成，可是我们又认为有必要提出来的情况。例如教学《桃花源记》一文，我预设学生会发现古今异义的词的，如“鲜美”“绝境”“妻子”等。可学生没有对古今异义词提出疑问，我就反提问：“‘芳草鲜美’如何翻译？”“‘鲜美’一词的现代意义是什么？”通过这样的反提问把教学的重点引了出来。

调整预设，给生成腾出空间。就是在课堂教学中，常常会出现一些与教学无关的“偶发事件”。如果对这些“事件”处理不当，不仅使正常的教学秩序被打乱，还可能伤害学生，损害教师的形象。如果处理得好，既能使教学正常进行，还能化被动为主动，使课堂出现意料之外的精彩。

抓住时机，拓展延伸。科学小品《绿色蝈蝈》上完后，我要求学生做课堂练习，当我走到罗坤同学旁边时，他突然向我提出一个建议：老师，法布尔被达尔文称为“难以效法的观察家”，他的代表作《昆虫记》又被认为是“科学与诗的完美结合”，那么，你能否向我们再介绍几篇佳作呢？对啊！我怎么没想到呢？于是，我在黑板上写道：《绿色蝈蝈》只是法布尔一生中一朵细小的浪花而已，他一生中潜心研究昆虫的感人故事太多太多，让我们走进图书室、去到网上搜集有关法布尔的故事，你可出一张手抄报，各学习小组可举办一次“法布尔故事会”，让法布尔热爱科学的精神永远激励我们向前进。

学生在拓展迁移的过程中开拓了视野，既对法布尔有了深层次的了解，又感受到了探究知识、分享知识的快乐，语文素养在潜移默化中自然得到了提高。

总之，教学是一个变化的过程，有时候师生之间一瞬间的思想碰撞产生的火花，就可能成为生成性教学的生发点，这就需要作为教学组织者的我们要能紧紧抓住这稍纵即逝的机会，灵活改变后面的教学环节，就可能为后面的教学开拓出一片明朗的天空。好的预设与生成，犹如一次美丽的邂逅，我们要善于抓住教学中的生成资源，最大限度地使教学效果达到最优化。