“幕课”来袭,高职院校将何去何从

【摘要】MOOC的中文全称即大规模的网络开放课程，它是为了增强知识传播而由具有分享和协作精神的个人组织的、散布于互联网上的开放课程。幕课在国外的发展正如火如荼，然而，它给中国高等职业教育带来的是新的机遇还是挑战，我们应该何去何从？通过笔者的论述，我们希望MOOC的发展为中国高等职业院校的教育均衡及教育质量提升等深层次变革方面带来新的契机，同时希望更多的高职院校加入到慕课的思考中来，把握机会迎接挑战。

【关键词】Mooc；幕课；网络公开课；机遇；挑战

一、引言

在过去十多年，世界范围内开放教育资源（OER）运动风起云涌，我们国家2003年启动的国家精品课程、网易新浪的国外大学视频公开课连语言障碍这个问题都解决了，最近几年开始推动的中国大学视频公开课、在线课程越来越多。课程与教育资源的大同世界仿佛摆在了我们每一个人的指尖。然而，高职院校，作为高端技能型人才的摇篮，作为高等教育人才培养的院校之一，面对慕课是机遇还是挑战？高职院校你将何去何从？

（一）什么是“幕课”

所谓“慕课”（MOOC），顾名思义，“M”代表Massive（大规模），与传统课程只有几十个或几百个学生不同，一门MOOC课程动辄上万人，最多达16万人；第二个字母“O”代表Open（开放），以兴趣导向，凡是想学习的，都可以进来学，不分国籍，只需一个邮箱，就可注册参与；第三个字母“O”代表Online（在线），学习在网上完成，无需旅行，不受时空限制；第四个字母“C”代表Course，就是课程的意思。

MOOC是新近涌现出来的一种在线课程开发模式，它发端于过去的发那种布资源、学习管理系统以及将学习管理系统与更多的开放网络资源综合起来的旧的课程开发模式。通俗地说，慕课是大规模的网络开放课程，它是为了增强知识传播而由具有分享和协作精神的个人组织的、散布于互联网上的开放课程。

这一大规模在线课程掀起的风暴始于2011年秋天，被誉为“印刷术发明以来教育最大的革新”，呈现“未来教育”的曙光。2012年，被《纽约时报》称为“慕课元年”。

（二）“幕课”平台的三巨头

1、Coursera

目前发展最大的MOOC平台，拥有相近500门来自世界各地大学的课程，门类丰富，不过也良莠不齐。

2、edX

哈佛与MIT共同出资组建的非营利性组织，与全球顶级高校结盟，系统源代码开放，课程形式设计更自由灵活。

3、Udacity

成立时间最早，以计算机类课程为主，课程数量不多，却极为精致，许多细节专为在线授课而设计。

二、2012“幕课”关键字

1月“三足鼎立初显”；2月“紧锣密鼓开课”；3月“课程风生水起”；4月“更多资金注入”；5月“合纵连横清晰”；6月“初建生态链”；7月“两大阵营扩张”；8月“发展中的挫折”；9月“更多加入者”；10月“与现行制度冲突”；11月“进入正规教育曙光初现”；12月“出现新的MOOC联盟”。

三、“幕课”带给中国高等教育的机遇与挑战

（一）“幕课”带来的机遇

第一，MOOC有助于增进院校间以及院校与政府、社会和企业之间的协同创新。MOOC的创新不在于学习者可以在线接触大学教授，并不是体现在同伴互动，也绝非WIKI式的论坛和自动评测。因为在过去几十年，大学通过远程教育和在线教育，已经实现了这一点。MOOC的创新之处就在于把学生个人接受高等教育的成本转嫁给了大学以及未来的雇主。

第二，MOOC对大学的影响可能更多地表现在教学策略和教学方法方面。慕课所呈现出来的是一种课程呈现方式的变革。通过这样的方式，大学课堂将变得更加侧重互动和问题解决，而不是知识的传授。慕课的开放特性构成并彰显了其独特的创建、结构以及运作，这为传统大学的课程开发、教学组织和运作提供了独特的思路。MOOC模式强调知识生产胜于消费，产生的新知识有助于维持和发展MOOC的知识生态环境。

第三，高水平大学的名字有可能随着他们优质的教育资源传到全世界任何一个角落，也有机会基于“幕课”平台，在更广泛的范围选择到更优秀的学生。

（二）“幕课”带来的挑战

第一，MOOC开放的不只是资源，更强调的是学习的过程，而国内风行的视频开放课更多是静态的资源，缺少互动和评价的过程。

第二，教学的设计是一项对教师信息素养的挑战，网络环境下我们的教师是否能够适应，无疑是一个巨大的工程，教师的信息化水平需要迅速提高，教学理念需要迅速转变，教育的管理模式需要适应未来的发展。低水平的大学如果不想办法提高教学的质量，很有可能面临被淘汰的命运。

第三，标准规范等技术瓶颈，是国内走向MOOC的又一门槛，如何改革我们传统的课堂和教室，也是值得所有高校研究的课题。

第四，国外一些公司已经开始考虑招聘时是否承认“幕课”三大供应商的课程证书？这就意味着，未来，学生通过在线教育平台学习拿到证书就可以找到工作，而不一定非要拥有名牌大学的学位和学历证书。有专家提出，如果学生通过在线教育平台学习拿到证书就可以找到工作，那么还会有多少学生去选择付出高昂学费来获得大学的证书呢？

四、高职院校应该如何应对“幕课”来袭

随着世界开放教育资源运动的发展和国际高等教育竞争的日益加剧，中国高等职业教育既迎来了难得的发展机遇，同时也面临严峻挑战。对中国的高等职业院校而言，国家示范院校的高职学校应该积极推动大规模开放在线课程，以便在国内生源竞争中处于优势。对于其他普通高职院校而言，可以充分利用好开放教育资源和大规模开放在线课程，深化高职课程与教学改革，提升人才培养质量。

（一）将开放教育资源和M00C纳入高职院校发展战略

高职院校在制定自己的发展战略时，应当顺应世界范围内的高等职业教育发展趋势。不仅如此，还应当将目前如火如荼的世界开放教育资源运动与大规模开放在线课程纳入到高等职业教育的发展战略之中。

（二）提升教师和学生掌握在线参与式学习方法

由于开放教育资源（OER）和大规模在线开放课程（MOOC）的发展，加之教育部以前推进的“国家精品课程”以及正在推进的“大学视频公开课”，学生在线高等教育的机会的确已经摆在了每一个受教育者的面前。但是，这种可能性要真正地变成现实，尤其是大面积普及，还有很长的路要走。需要同时提升教师和学生掌握在线教育方式。

（三）探索和深化高职课程与教学模式的创新

从教育部到地方教育行政部门，再到各高校，已经开展了许多高等教育质量工程项目，也取得了诸多成果。高职应该顺应信息时展的趋势和潮流，积极探索将在线学习、混合学习以及颠倒课题之类的创新性教学模式，有机地融合到课堂教学和人才培养实践之中。

（四）倡导教师将开放教育资源引入到自己的课堂教学

中国的高职教育应该引导教师将前期推出的国家精品课程、视频公开课等开放教育资源引入到自己的课堂教学实践之中，借助这些开放教育资源，深化课堂教学和人才培养质量。否则，从中央政府到各省市教育行政部门以及各高校，就无法将教育资源建设与应用综合考虑，也就势必会造成教育资源的浪费。

五、结语

对于MOOC在中国的发展，主流的声音仍然是，MOOC将成为高等教育的一个有力补充，它将与实体大学并行，大学中有MOOC，MOOC中有大学，促进教育管理和教学模式适应互联网时代的发展。因此，我们更多探讨这一理念及互联网相关技术与教育的融合。

地不分国界、南北，人不分中外、东西，希望MOOC在中国的发展为高等职业院校的教育均衡及教育质量提升等深层次变革方面带来新的契机。

参考文献：

[1]什么是“慕课.新浪.[N][引用日期2013-07-16

[2]在线课程“慕课”来袭，专家称大学应主动参与.腾讯网[N][引用日期2013-07-18

[3]MOOC：大学的机遇与挑战.中国教育网络.焦建利[N][引用日期2013-05-06

[4]“幕课”来袭，中国大学如何应对.清华大学新闻网[N][引用日期2013-10-18

作者简介：

向冲（1981-），女，湖北荆门人，硕士，讲师，武昌职业学院电子信息工程学院，研究方向：计算机信息管理及数据库。